认读浅易文言文的方法

　　张英

　　在教育部制订的课文课程标准中，要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，在义务教育阶段背诵诗文80篇。因此，教给学生阅读文言文的方法就显得十分重要，这里谈谈教学过程中常用的三种方法。

　　诵读法。文言文阅读，尤其需要用朗读来读认和理解字、词、句。诵读之前要提出明确要求，读音准确、断句正确、感情充沛、有节奏感，诵读还要求眼到、口到、耳到、心到，教师应就语音、语调和情感等方面进行示范朗读，或播放朗读录音带，再指导学生按要求诵读。这样的诵读就有助于提高学生诵读能力和水平，也有助于加深学生对课文内容的理解。对较难的文言文，须从跟读开始训练，反复诵读课文，直至熟读，背诵。诵读的形式可以多样化，如集体齐读与分散个别读，男女分角色读，小组比赛读等，每读一遍都要有明确的要求，通过反复诵读，理解字词句，积累文言词语用法，逐步揣摩文言文特点，进而体味理解文言中的思想内容和人物特征等。

　　歌诀法。自编歌诀既能揭示文言文知识的规律，把繁冗化为简明，把繁杂化为有序，使知识序化，把知识性、科学性、规律性、实用性、趣味性熔为一炉；又能以不变应万变，触类旁通，迎刃而解，收到事半功倍立竿见影的明显效果，从而摸索出学生阅读浅易文言文的有效途径。如《文言语法简例歌》：

　　名词作状：蚕食鲸吞　名用如动：勇冠三军形用如动：坚壁清野　形用如名：去伪存真

　　使动用法：生死骨肉　意动用法：不耻下问

　　宾语前置：时不我待　特殊动量：三令五申

　　介宾后置：绳之以法　数词作状：焕然一新

　　车水马龙、引以为戒、投桃报李、成分有省

　　规律法。学生认为阅读文言文，最大的困难就在于文言文特殊句式的掌握和词性的活用。从特殊句式来说，学生认为最难的是宾语前置，定语前置，成分省略；从词性活用来说，学生最难的依次是意动用法、使动用法；名词、动词、形容词活用。因此要培养学生的阅读能力，必须让学生掌握文言文特殊句式的规律和掌握词性活用的规律。学生掌握了这些规律后，再按照“换、留、增、删、调”的文言翻译方法去译文，就顺畅了许多。