《金色花》教案
徐州市九里区苏山中学 徐咏梅
一、教学目标
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力; 激发学生的想像力和创造力
二、教学重难点
重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
难点：把握诗歌情感基调，逐步提高鉴赏诗歌的能力。
三、课前准备
学生：查字典解决生字词；熟读课文
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
四、教学过程
（一）导入 新课
小时候，我常常依偎在妈妈身旁，听她讲白雪公主的故事。那时，我真想走进大森林，去找那七个小矮人，和他们一同玩耍。长大后，我仍然渴望回到妈妈身边，享受爱的温存。我要变成一朵花，为她散发香气;变成一股清风抚摸着她的脸；变成一个梦儿，从眼皮的微缝中，钻进她睡眠的深处;又要变成她的影子，伴随她直到永远。泰戈尔把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起我们对童年生活的美好回忆。今天，我们就一起来欣赏他的这首散文诗——《金色花》。
（二）整体感知
1、检查预习情况
（1）生字：嗅 匿
（2）词语：匿笑
（3）关于泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。）
2、指导朗读
（1）教师配乐范读课文，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境)
(过渡)同学们听得很认真，自己读一读试试。
（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。（初步把握感情基调）
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的)。
（3）男女生竞赛，比一比谁读得好。（整体上把握了课文的内容和情感）
通过一系列思考问题来引导学生进行朗读：
1、“妈妈一天没有见到孩子，非常担心着急，此刻一见孩子，什么心情？”
2、“妈妈的话中哪个词应强调？”
3、“坏孩子是什么含义？该怎么读？”
4、“孩子为什么不告诉妈妈？告诉了会怎么样？”
学生评价朗读，在听的过程中逐步从整体上把握了课文的内容和情感。
（三）合作交流
教师导学：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。
请同学们分组共同研讨下列问题
①作者为什么把孩子想像成一朵金色花?
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?
（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?
（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）
学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。
（四）探究与想象
1、假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？
学生自由发挥，言之有理即可。
2、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象：
“我要变作…………“
（五）情感升华
1、布置作业
同学们，母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。刚刚同学设想你向母亲表达爱意的方式，新的一年快要到了，我们可以亲手设计一张贺卡，在卡中尽情表达你们对母亲的爱意。
2、有感情的齐诵全诗，献给天底下所有伟大的母亲。
（六）教学反思
《金色花》是七年级上册第五单元以“亲情，家庭”为主题中的一篇课文。本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意积累字词，学习朗读和圈点勾画。本节课的重点就是让学生有感情地朗读，并能感受泰戈尔散文诗的诗画美和诗意美。
课堂设计以朗读贯穿始终，让每个学生通过充分地朗读能更好地感悟文本，读出自己的感受。在最后的小组朗读推荐时把朗读推向了高潮。各小组推荐的同学朗读基础不一，甚至个别朗读不很好的同学在组员们的鼓励和帮助下也能大声朗读。在学生间相互评读后，教师的朗读示范和参与也是很有必要的，不仅能让学生提高朗读的能力，而且能加强师生情感的沟通。
朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子?”“我不告诉你，妈妈。”在分析人物形象时教师通过变换标点让学生试读，又让学生想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让学生更好地感受了人物间的情感，最后读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、责怪、牵挂等，读出了孩子的俏皮可爱。为了让学生更深入地理解金色花对妈妈想说又不愿说的默默的爱，在教学中，我充分引导，让学生引用刚看过的影片《暖春》中小花的细节，同时让他们以自己的体验来感受这种情感，读出这种情感。《金色花》
一、导入
师：同学们，西方的安徒生，用他的童话，把我们带进了一个新奇的孩童世界。在我们东方，也有一位文学家，用优美的文字，向我们描绘了一个天真的爱的世界。他，就是泰戈尔。请同学们看屏幕，让我们走近泰戈尔。
（多媒体展示，泰戈尔的画像及生平作品，请一学生朗读）
生（读）：泰戈尔，印度文学家、社会活动家。1921年创办国际大学。代表作有诗集《新月集》《飞鸟集》，1913年因诗集《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖，他因此被誉为是“孩子的天使”。
师：泰戈尔作为文学大家，他的作品深受世界各国人民的喜爱。今天这堂课，我们通过品读他的散文诗《金色花》，来领略他的风采，感悟爱的真谛。
二、整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，找出易读错的字词，标记出来，并初步感知一下文中孩子的形象特点。
（学生读课文，教师巡视，与学生交流朗读情况。）
师：同学们发现哪些字词容易读错？说出来提醒其他同学注意。
生1：“匿笑”的“匿”。
师：大家看课文下面的注释，“匿笑”的意思是偷偷地笑，用笔标一标。还有吗？
生2：“一声儿”、“花瓣儿”要读出儿化音，不能咬得太重。
师：读得很好！读儿化音时轻轻卷舌，与前面的“声”、“瓣”连在一起读。
生3：“罗摩衍那”中的“衍”是三声调。
师：同学们读得很仔细。老师也发现了几个易读错的字词，有的和同学们不谋而合，大家看屏幕。
（多媒体展示：匿笑nì 祷告dǎo 罗摩衍那yǎn）
师：“祷告”的“祷”左边是“示”字旁，注意不要写成“衣”字旁。
师：请同学们来说一说文中的孩子具有什么特点？
生1：活泼、可爱。
生2：顽皮、天真。
生3：懂事，体贴妈妈。
师：同学们概括得很精当。下面就请你有感情地朗读课文，在朗读时要尽量体现出活泼、天真、可爱的孩子气以及对妈妈深情的爱。
（学生朗读课文，教师巡回指导）
师：下面老师配上音乐，请一位同学来朗诵一下这首诗，同学们要用心去感受诗的意境和情感。
（音乐起，学生深情地配乐朗诵，其他同学用心倾听）
师：这位同学读的非常动情，把我们每一个人都深深地打动了。下面请同学们快速浏览课文，把表现孩子关爱、体贴妈妈的句子划出来。
（学生找句子，作标记）
师：请同学们深情地朗读自己找出的句子，体会其中的意味。
三、品读赏析
师：下面我们一起来交流各自的发现和体会。谁先来读一读自己找到的句子？
生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”这句话表现出孩子非常爱他的妈妈。
师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿？既然爱妈妈，为什么不告诉妈妈呢？
生：不想让妈妈知道，只希望默默地关心妈妈，奉献自己的一片爱心。
师：有见地。能不能换掉“悄悄地”，再换另外一个词试试？请大家开动脑筋想一想。
生1：缓缓地！
生2：慢慢地！
生3：默默地！
师：我们都来读一读，先读置换后的句子，再读原句，体会比较一下。
（生小声地读，揣摩讨论）
生1：“悄悄地”表现出孩子不想打扰妈妈工作，他对妈妈的爱是悄无声息地，是默默地回报妈妈。
生2：“缓缓地”“慢慢地”只表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱。
生3：“默默地”太严肃了，没有小孩子的活泼、稚气。
师：见解很深刻，说得很到位。同学们一起读一读吧！
（生深情地朗读此句）
师：老师有个问题想不明白，想请教大家：为什么要用金色花来回报母亲的爱呢？
生1：金色花象征了可爱的小孩子。
生2：金色花是印度圣树上开的花，那是神圣的花，象征了母子感情的圣洁、美好。
师：讲得真好，我终于明白了。谁再来谈谈自己的发现？
生：我找到的句子是“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的”。
师：读得很流畅！你从这句话中感受到了什么？
生：孩子希望妈妈能嗅到花香，在芬芳的氛围中有愉快的心情。
师：讲得好！还有谁读一读找到的句子？
生：“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。”
师：这句话意味着什么呢？
生：孩子要用小小的投影为妈妈遮挡耀眼的阳光，方便妈妈看书。
师：说的有道理！同学们读得很有感情，谈得也有见地，还有新的发现吗？
生：“你到哪里去了，你这坏孩子。我不告诉你，妈妈。”从对话中可以看出孩子在妈妈面前撒娇，母子感情很亲密。
师：很细心。谁再来读读这两句话？注意揣摩体会母子的语气、神情。
（一女生读）
师：同学们评一评吧！
生：妈妈的话读得不太象。
师：怎么样才更好更像呢？
生：要重读“哪里”这个词。
师：为什么要重读呢？
生：“哪里”这个词表现出了妈妈着急的心情，她很关心孩子。
师：讲得好！你来给大家示范一下，好吗？
（生读，较好得体现出妈妈的语气）
师：读得不错，老师跟他学一学，也读一读。大家听一听看老师读得怎么样？
（读对话，读时故意漏掉“坏”字，生纷纷指出错误）
师（故意不解）：“坏”字有没有无关紧要吧？
生1：“坏孩子”是妈妈假意责怪孩子，说反话，妈妈见到孩子时又惊又喜，满含着疼爱。
生2：妈妈爱孩子，担心孩子，有点责备他的意思。“坏”不是真坏，是好，是真爱孩子。
师：原来这个“坏”字还有这么多意味，是要好好地去读。我们来分角色朗读。
（生踊跃举手，选取一男一女分角色朗读）
师：孩子感受到深深的母爱，他用悄悄开花、散发花香、遮挡阳光这些无声的行动默默地回报母亲。母子间的这句对话含蓄地表达了母子间亲密的情感。下面请我们班一位同学朗读全文，我们一起来感受母子深情。
（学生推荐一位女生朗读，在乐声中读得声情并茂，全场掌声。）
师：泰戈尔说过：天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。真正的爱，是无需用语言去表达的。佛语说：一花一世界。一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的语言，便是爱的最真挚的诠释与体现，所以说：花开无声，大爱无言。请同学们在心里默默体会这句话。
（多媒体展示：花开无声，大爱无言。学生默默地体会）
四、情感体验与拓展
师：曾有一个印度人说：我每天读泰戈尔的诗，读他一行，便可忘却世上一切的烦忧。我们通过品读《金色花》，领略了大家的风采，感受了温馨的母子亲情。在我们的生活中，母爱也是无处不在的，能不能用母爱象
或母爱是 的比喻方式，形象地写出你对母爱的理解与体会。
（学生写句子，教师巡视，与个别学生交流。）
师：老师看到同学们写得很好，很有感情，请同学们来读读，共同交流一下。
生1：母爱象一抹彩虹，在暴风骤雨之后给人以新的希望之光。
生2：母爱像浩瀚无边的大海，包容浪花的任性。
生3：母爱像一首深情的歌，悠扬婉转，回味无穷。
生4：母爱是一束鲜花，淡淡的芳香弥漫心头。
……
师：写得很有文采，读得也感人。有位作家也用优美的文字唱出了对母亲的赞歌，我们来品味一下。
（多媒体展示，请学生朗读：母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘依然清澈澄净；母爱是一棵大树，在季节的轮回中固执地坚守家园，撑一树浓荫默默付出。）
师：我们要感谢母亲，是她赐予我们生命，给予我们一切，让我们感受到生活的精彩。每个人都有七种天赋，那就是去看、去听、去接触、去品尝、去感觉、去笑并且去爱。爱是我们生活的动力，爱就是奇迹。让我们爱亲人，爱朋友，爱世上一切可爱之人。让我们用一颗感恩之心、热爱之心，再一次深情地朗读《金色花》。
（师生在音乐中共读《金色花》）
师：课后请同学们品读泰戈尔的散文诗《告别》，有兴趣的同学还可以搜集他的其它诗歌，抄写在读书笔记上，要写出自己的感悟。
《荷叶 母亲》课堂实录
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。
3.学习诗歌托物抒情的写法。
4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
（点评：从知识、能力、情感态度三个维度来确立目标，符合新课标的要求）
二、教学重点
1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。
2.体验人间亲情并能表达出来。
三、教学难点
深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
四、课前准备
影像资料，MP3歌曲，图片
五、课时安排
一课时
六、教学过程
一、创设情景，导入新课。
（播放阎维文歌曲《母亲》，教师讲故事）
同学们，在今年的5.12汶川大地震中发生了这样一件感人的事情，一位母亲被埋在废墟下已经死亡。可是，她依然保持着双膝跪地、双手扶地支撑着自己身体的姿势，在她的身下有一个三四个月大的孩子，母亲死了，孩子却安然无恙。在这位母亲的手机屏幕上写着这样一句话：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这感人的一幕让所有在场的战士和医护人员泪流满面。是啊，母亲不但用心血培养着我们，而且用生命保护着我们。高尔基曾说：“世界的一切光荣与骄傲都来自母亲！”今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶 母亲》，再一次感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。
（点评：以事激情：用优美的歌曲营造氛围，用动人的故事感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。）
二、走近作者，了解冰心。
师：冰心大家熟悉吗？
生：（介绍冰心）
师补充：冰心以宣扬“爱的哲学”著称，在她的《繁星》《春水》等许多作品都表现了对“母爱、童真、自然”的歌颂。
（点评：在学生了解的基础上，教师只做适当补充，简洁，也避免让学生感到枯燥。）
三、朗读课文，整体感知
师：这是一首散文诗，它既具有散文言辞优美，情感丰富，同时又有诗的音韵、节奏美，所以美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读一遍，请你们勾画出本课生疏的字词，并注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。
（课件配乐，师朗诵）
（点评：以读煽情：教师深情的朗读，是一个很好的示范，况且一篇美文也该美读，这正是本文要落实的一个目标。）
师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。
四、品味语言，探究特色
师：现在请同学们看一幅动画
（课件展示）
（点评：以景动情：精彩动画课件既形象，又有吸引力，给学生一种身临其境之感，同时也能帮助学生抓住关键词句，品味出作者超凡的语言魅力。）
师问：有谁能告诉我你刚才在画面中看到了些什么？
生：有红莲、荷叶、风雨、雷声、荷叶呵护红莲的情景。
师：这些内容集中在文段中的哪些地方？请标上段序。
生：第4、5、6、7段。
师：作者最初看到的红莲是怎样的？当时的环境怎样？作者的心情如何？
生：“昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
师：作者抓住哪几个词描写红莲？
生：“开满”“亭亭”。
师：“菡萏”仅仅就是指荷花吗？它是怎样的荷花？
学生思考、回答：是指“含苞待放”的荷花。
生找出描写环境和作者心情的语句并朗读
师：接下来的环境发生了什么变化？红莲怎样？
生朗读：“雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大……左右攲斜。”
师：在这样的环境中，作者担心红莲的命运吗？你从哪句话看出来？
生找并朗读：“在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。”
师：此时作者会有哪些情感？
生：焦急、害怕、担心、同情……
师：“不敢不阶去”是作者在害怕吗？哦，是红莲，这就是作者对万事万物一种博大的爱心。
师：带着这些感情我们再读读这句话。
（学生朗读、点评，教师指导）
师：当作者为风雨之中的红莲担心的时候，她忽然看见了什么？
生：荷叶呵护红莲。
师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？
生：“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。
师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。
（学生朗读此句，读出轻重的处理。）
师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？
生：“不宁的心绪散尽了”——“继而深深的受了感动”。
师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？
生：荷叶 “勇敢慈怜”。
师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）所以作者在结尾情不自禁地高声赞美母亲。
（学生齐读最后一段，并背诵，注意读出强烈的抒情味）
（点评：在读中品，在品中读，读品结合，让知识和能力比翼齐飞。）
生再读课文，质疑，讨论，全班交流：
1.课文的标题叫“荷叶 母亲”，为什么不改叫“红莲母亲”或是“红莲 荷叶”，这样命题有什么用意？
2.课文重点写雨中的莲花，为什么要写九年前与祖父的赏莲？
3.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？
4.“母亲啊，你是……荫蔽”，怎样理解“心中的雨点”？这一句在文中的作用是什么？
教师小结并出示板书（课件），提示全文的写作特色：托物抒情。
一看红莲 二看红莲 三看红莲
红莲情态 开满 亭亭 左右攲斜 不摇动 荷叶护莲 借物
环境描写 繁杂的雨声 雷声作了 雨势并不减退 联
浓阴的天 雨愈下愈大 想
作者心情 烦闷 不适宜 不宁的心绪 母亲呵护子女 抒情
散尽了
（点评：以疑促情：让学生置疑，通过合作探究，深入理解文章主题。）
五、课外延伸，拓展训练
师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，正如阎维文在《母亲》的歌词中唱到的：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”母爱就是那样的朴实无华、平凡细小。请同学们说说你在生活中感受到的点点滴滴的母爱。
生：1.生病时，母亲给他削苹果，喂水喝。
2.下雨时，母亲让出雨伞，自己半身淋湿。
3.考试考砸后，母亲亲切地鼓励她。
4.有一次不听话，母亲罚跪，但晚上又用热毛巾给他敷膝盖。
……
师：是啊，能享受到母爱是我们的幸福，所以我们要以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生分组讨论、发言。
1.母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。
2.母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。
3.母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。
4.母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。
……
（点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。）
师：冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。
（出示课件，学生齐读三首小诗）
六、课堂总结，再现真情
（播放《烛光时里的妈妈》）
同学们，母爱是一个永恒的话题，相信在我们的生命中总有一张为我们遮风挡雨的荷叶，“谁言寸草心，报得三春晖”，也相信当我们张开有力的翅膀翱翔于人生蓝天的时候，母亲一定会露出欣慰的笑容。
（点评：首尾呼应，再次用歌声升华情感，让学生由感悟母爱走向报答母恩。）
总评：这是一堂成功的语文课。在教学过程中，教师始终以调动学生情感为主线，以提升能力为目标，整个教学环节自然流畅，如行云流水，学生活动积极。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界。
