借鉴国外体育课程评价探讨我国体育课程改革现实意义

分类： 体育教育教学

借鉴国外体育课程评价探讨我国体育课程改革现实意义

林汉远

 

摘要

 

课程评价在基础教育课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是基础教育课程改革成败的关键。体育课程随着社会的发展和人的需求的变化而呈现出动态性，因此体育课程评价也需要不断的变革，体育课程评价的改革是国际潮流。借鉴国外体育课程评价的经验，探讨我国体育课程评价的改革与新课程的实施具有重要的现实意义。

 

1. 国外体育课程评价的改革

 

1.1 韩国体育课程评价的主要特征

从1998年起韩国在小学施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来的评价方法，遂行重视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价学生个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合于智、德、体调和的人性教育、开放体育教育的要求。

 

1.2 德国体育课程评价的主要特征

德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期未与平时的结合；评价应吸收学生参与等等。

 

1.3 法国体育课程改革评价的主要特征

法国学校采取一种?quot;持续检查"的评价方式，也称"学生手册"样式。即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。因此，法国学校对学生的评价是强调评价的"培养功能"，而不是"标准化功能"。

 

1.4 英国体育课程改革评价的主要特征

英国学校体育教育的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。

 

1.5 美国体育课程改革评价的主要特征

在美国学校体育课程评价的总体思路是：淡化评价结果，重视评价过程。当学生参与的是改造过的和潜代性的活动时，教师应该对这些学生的活动作出水平的描述和判断。

 

2. 国外体育课程评价改革的趋势及特征

 

2.1 从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价

所谓相对评价，是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的相对位置；而绝对评价，是根据目标检查学生到达目标程度的评价；自我差异评价，则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。

国外体育课程评价改革给我们的启示是：单纯的相对评价，过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方式。

 

2.2 从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，而更加注重形成性评价

终结性评价，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价，其目的是确定完成目标的程度；而形成性评价，则是在教学过程中进行的，是一种事中评价，是指在教学过程中，对教学方案实施的情况以及学生的学习等情况的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。

国外体育课程评价改革给我们的启示是：终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。

 

3．我国体育课程评价的现状及改革的趋势

 

3.1 我国体育课程评价的现状

（1）在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。

（2）在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。

（3）在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展的作用有限。

（4）在评价方式与方法上，还是注重"量化"，而忽视"质性"评价；多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法：评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。

在传统体育教育观念中，人们衡量体育教育质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想象力和创造力的全新人才，无疑是"浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂"的空想。

 

3.2 我国体育课程标准评价改革的趋势

我国新一轮课程改革目标中提出，要改变评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师素质提高和改进教学的功能。强调充分发挥评价的教育功能，而不再仅仅将评价作为筛选与甄别的工具，这是对评价功能和评价方式的一种突破，淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样、着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，正是新课程所倡导的教育评价--发展性评价。

发展性评价的意义在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。发展性评价强调：评价必须以人为出发点，促进个性的和谐发展；评价必须关注个体的处境与需要，评价必须促进个体价值的实现；评价必须激发人的主体精神。

发展性评价具有如下一些特点：

（1）评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。

（2）评价方式动态化。评价更加关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育教学行为中，将评价日常化、通俗化。

（3）评价内容多元化。评价注重考察学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积级的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质评的方法为基础，不仅要考察"技术"或"知识"等认知层面的内容，更应重视考察"表现"等行为层面的内容。

 

结束语

 

新体育课程标准不仅评价学生的体育成绩、知识和技能，也要让学生报告他们的体育学习动机、体验，对自己的身心健康的了解和对不同的体育学习环境的态度，包括学生在五个领域内应该获得体育与健康知识的内容和结构，需要操作的过程，和运用这些知识和技能的环境。每个领域都要制定出一个连续的量表，无论是个人还是某个总体都用可以用这个量表的分数来表达他所达到的水平。这里没有及格不及格的概念，结果所要体现的是在哪个方面做得怎么样。