新课标下初中英语书面表达作业的设置
内容提要 本文依据《国家基础教育英语课程标准》对初中英语写作的要求，提出在实际教学中按照衔接阶段、初级阶段、中级阶段、高级阶段，分别设置的习惯形成类、说写结合类、模仿生成类、自主提高类的书面表达作业，环环相扣、层层递进，对提高学生的书面表达能力有良好的效果。
关键词 新课标要求 书面表达作业 设置
一、新课标下英语书面表达作业设置的背景及意义
《新课程标准》要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”而目前大部分教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法和训练材料，一般以练习中出现什么就安排学生训练什么，或者低年纪的时候根本就不安排写作训练，到考试以前让学生通过反复背诵大量的范文作为提高学生书面表达的捷径。在这样“速成”训练下写出来的文章词汇贫乏，千篇一律，没有任何个性。书面表达训练过程中就更谈不上关注学生的个性和激发学生兴趣了。
针对目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”现象，如何让学生在九年级毕业时达到《标准》中所要求的五级标准：“1、能根据写作要求，收集、准备素材；2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件；5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”的要求，实在是困扰一个普通初中英语教师的问题。
二、新课标下英语书面表达作业设置的操作方法
Rome isn’t built in a day. 为了激发和培养学生的兴趣，让学生写出语言流畅、语法基本正确的文章，我通过分阶段、低起点、层层递进的设置书面表达作业的方法，进行尝试，具体操作如下。
（一）衔接阶段设置的习惯形成类的书面表达作业
魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果”。《标准》指出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”学习习惯的培养，在英语学习中是相当重要的。初一阶段首先就要让学生养成良好的动笔习惯，要有动手写的意识，以后才不怕书面表达作业。
句子是构成文章的基本单位，书面表达能力的培养必须从句子抓起。如果能培养学生灵活运用各种句子的习惯，书面表达就有基础了。初始阶段设置作业不宜给学生框死，为了培养学生的兴趣，可把这阶段的作业设置成句子超市。即根据老师给出的几个学过的句子，做扩词、缩句、同义词转换、句式转换等练习。学生按照自己的意愿选择其中两题，一个星期内最多可重复同一题型两次。
谴词造句类
词是构成句子的基本单位。在教学中通过对重点词语的组词造句练习来提高学生的句子运用能力。如给出“tell a story”要求学生造句，虽然不同层次的学生造出的句子也不同，却都为他们写文章奠定了基础。例：
1）My teacher tells us a story .
2) My English teacher tells us an interesting English story every day .
3) My English teacher tells us an interesting English story in class every day .
4) To our surprise , my new English teacher , Miss Mao , tells us an interesting English story in class every day .
一义多说类
在平时注重培养学生用不同的句子来表达同一意义的能力，或者是根据上下文用英语进行解释句子的能力，激发学生的学习兴趣。如：“It’s fine today”可以用不同的句子来表达或解释，“It’s a sunny day today , maybe the sun is shining brightly in the sky .”、“What a beautiful day today !”“It’s a beautiful day , isn’t it ?”“Don’t you think it’s a beautiful day to go to the park ?”等，这样可以让学生开阔思路保持新鲜感，并注意体会在不同的语境中运用不同的句式来表达相同的内容。
同义句运用类
在阅读课中注意用英语解释句子，以拓展语言点。如“Lucy is too young to go to school.”可以解释为“Lucy is so young that she can’t go to school.”“Lucy isn’t old enough to go to school.”“Lucy can’t go to school because she is too young.”等。这种能力的训练可以培养学生在阅读过程中用英语思维的能力。这正是书面表达中必不可少，又是一个需要慢慢培养，逐步形成的能力。
句子变形类
为了操练句型，同时顾及到基础差的同学， 可以采用句型转换练习。如把一个句子改成否定句，疑问句，或变换某一句子成分，改成新句子等，如：Hamburgers aren’t healthy food. 可以改成 Potato chips aren’t healthy food. Potatoes are healthy food . Are hamburgers healthy food ?…等很多的句子。
这种训练可以培养学生在写作过程中用英语思维的能力，并有利于培养学生的语感。学生对于这个自己选做的作业有很强的自主性，好多同学为了显示自己的水平，超前预习，翻阅参考资料等，无意中又培养了学生的自学能力。
（二）初级阶段设置的说写结合类书面表达作业
书面作业口头做，学生特别喜欢。很多学生都是爱动口不愿动手，而且完成口头作业所需的时间比较短。口头训练达到一定程度，可以要求学生把说的内容写下来，自然就过渡到书面表达了。
1、你说我说
书面表达实际上是把自己想要说的话写下来告诉别人，说话是写作的前提。进行课堂三分钟“你说我说”，能提高学生的说话水平。这里指的是在课堂上给出每天三分钟不限定话题的“自言自语”，让他们畅所欲言，用英语表达自己或周围的人、事。长期这样的训练，不仅能提高口语水平也对提高作文水平大有好处。比如要写“My family”，让学生就该主题先训练，让学生一开始就有话说，可以减少学生对英语写作的恐惧。写完以后，把好的作品张贴在教室墙上，定期更换。
2、看图接龙
《标准》中要求学生“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。”老师就要把学生的书面表达能力的提高渗透在平时的教学中，不要等到写时才刻意的去教。比如在上课时，看图问答或看图对话是常有的事。如果在完成课堂任务以后，引导学生就图片进行描述，可以一人一句也可以以小组为单位看图说话。然后在课外进行记录和整理，就是一篇文章。
3、问题PK台
在阅读课中，为了让学生更好的理解课文，我经常让学生就课文的内容，分小组提出问题和解答问题。在这个过程中每个小组提出几个比较有针对性的问题，进行PK，选出其中的一部分，作为书面表达的指导，把这些问题的答案进行组织连成一篇文章。如：外研版八年级上， Module6 A famous story Unit2中，针对文章内容学生PK后选出几个有导向性的问题，把这些问题的答案整理后就成了一段文章。如：（1）Where were Alice and her sister ?
（2）What was her sister doing?
（3）Why didn’t Alice like her sister’s book?
（4）What happened next?
（5）What did Alice do next?
以下就是一个学生把问题的答案整理后写成的一篇文章，意思比较完整。One day, Alice was sitting with her sister by the river and her sister was reading a book. But Alice wasn’t interested in it because it had no pictures or conversations. Then she was thinking of making a daisy chain. Suddenly, a white rabbit with pink eyes ran by her. She felt so strange when the rabbit took a watch out of its pocket and looked at it. She followed it into a rabbit hole and never thought about going out.
（三）、中级阶段设置模仿生成类的书面表达作业
1、范文积累
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。通过朗读和背诵，不仅可以增强语感，而且可以积累大量有用的词汇，在进行书面表达时就能做到信手拈来。通过把课本中的某些精彩的篇章、段落找出来和同学们一起分析其特点，激发他们背诵的欲望。鼓励同学将平时所见的好词佳句加以搜集整理，并经常诵读。通过不断输入吸收，在写作时就自然而然思如泉涌，下笔有神。这样，学生的表达水平就会慢慢地提高。
2、模仿创造
模仿虽然不是创造，但是创造的前提。前面几个阶段的积累和训练后，让学生开始模仿写文章是很有必要的，这时要注重学生用词的正确性。写的过程是模拟读者阅读的过程；而阅读有是模仿写作的行为（戴军熔，2002）。教材中的很多文章都是范文，也都有它们各自的写作特点，如记叙一件事或描述几样东西。在学了文章以后，可进行模仿学作。这样既降低了书面表达的难度，又可以对所学的特殊表达方式进行有针对性的练习并进行巩固。如在外研版八年级上，学了Module7 Feeling and impressions Unit2后可要求学生模仿写自己文章。以下就是一个学生模仿写的文章：I’m a little short with short straight hair. I always wear a pair of glasses. I’m wearing a red coat and black trousers. I like reading and I spend lots of time in reading books , but I also like singing, I often listen to music. I enjoy sports as well , especially swimming. I’m shy when I talk to my teachers , and I feel nervous when I have a test.
当然有的阅读文章，除了特殊的写作方法以外，还有特殊的格式，学了这种文章以后，要求模仿特殊的写作格式，比如信、日记、请假条、通知、广告等，进行训练。这样每学一种就及时巩固，不仅能帮助更好的理解文章，还能学到文章内容以外的写作方法，可谓是“一箭双雕”。
（四）、高级阶段设置的自主提高类的书面表达作业
1、课内限时类作业设置
为了训练学生的写作速度让学生在限定的时间内整理好自己的思路，培养良好的写作习惯，在不查阅任何资料的情况下独立完成写作任务。很有必要让学生在课堂上进行限时写作训练。写作的内容可以结合中考书面表达的要求，进行练习。这样可以检测学生一段时间下来的书面表达能力的提高情况，及时发现问题，进行有针对性的指导。
2、拓展类的作文设置
到了高年级，有了一定的基础，学生可尝试就阅读文章中的某一点写读后感或评论。学过一篇文章后，老师提一个发散性问题，每组进行讨论，把大家的观点进行记录整理后就是一篇文章。当然，写读后感或评论是比较难的，可视学生的情况进行练习。
三、新课标下英语书面表达作业设置中要注意的问题
要让多数学生体会到能用英语进行写作是愉快的，在书面表达能力作业的设置中需要注意的几个问题：
（一）、作业设置命题宜新，贴近生活
《标准》中指出“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”写作练习尽可能做到有意义，有内容，从生活中寻找材料。同样的内容用不同的方式进行出题，能激起学生的兴趣。如，同样是写自己的一天生活，如果让学生用英语写一篇日记，几乎每个学生都会觉得他所过的这一天很无聊很无话可说的，而如果要求学生用英语给美国的笔友发个Email，告诉他自己一天的生活，大部分学生都会写出有意义、很丰富的一天。如果老师真的选几篇好的文章发出去，并收到从美国发回的Email，效果将更好。这样学生充分体会到使用英语的乐趣，以此激励学生的求知欲望。
（二）作业评价机制多元，鼓励为主
《标准》中指出“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平”。批改是提高学生书面表达的非常重要的一种方法，通过批改老师可以针对学生的不同情况进行讲解，学生可以了解自己不足并加以改正。批改可以采用多种方法：老师批改、学生互相批改、学生自己按要求自批。每次批改都必须及时，赶在学生忘记之前。但批改不是目的，应该重视批改后的点评、修改工作。尤其在批改中要讲究方法，以激发学生的写作兴趣为目的。如，把文章中正确达意的句子打上记号以示鼓励等。可以这么说：一次修改就是一次提高，修改次数越多，语言就越准确。
（三）作业指导分层，粗中有细
许多老师认为学生不会用英语进行书面表达，指导得过于仔细，结果学生的文章几乎是“克隆”出来的。在实际教学中我们认为对不同层次的学生的书面表达指导也应该分层。对高层次的学生放手；中等层次的学生组成同质小组，在互批和面批中加以指导；对于基础薄弱的同学则应该细致指导。
总之，“外语教师的首要职责不只是将自己的知识传授给学生，更主要是创造条件让学生的学习潜力得到最大的发挥”。书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程，书面表达能力的提高也不是一朝一夕就能见效的，在书面表达能力的培养过程中对学生的要求应该慢慢的提高，对于不同阶段、不同层次的学生要有不同的要求。一份耕耘，一份收获，只要学生愿意写，坚持写，书面表达能力的提高是可待的。
参考文献
1、教参
2、《英语新课程标准》
3、《中学文科》2001.5
4、《英语书面表达题的设计与运用原则》 广东外语外贸大学英文学院 兀鲁霞
5、《英语写作教学的实践与探索》 浙江湖州中学 徐桂芳
6、《创造性使用教材，提高学生英语写作能力》 上海市宝山职校 曹令仪
新课标下初中英语书面表达作业的设置的延伸阅读——新课标人教版第二册语文教学计划
指导思想:
以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
教材特点：
（1）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。
（2）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。
（3）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
（4）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本“。
（5）体现弹性，增加适应性。
教学总目标（听说读写能力的安排）：
（一）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字800个，其中250个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能用音序法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助读物中的图画阅读。
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