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牛津英语Starter及7A教材教法建议

牛津英语Starter7A教材教法建议

英语到底是什么?

    English is a skill.
    English is a tool.
    English is easy, just like Chinese pinyin.
    English is no longer a foreign language.
   
英语能让中国人更加聪明,更加有智慧和气质。

                            ——
 

    [教学过程师生角色]

    Instructor      指导者
    Organizer     
组织者
    Controller/ manager
管理者
    Participant    
参加者
    Tutor             
辅导者
    Prompter       
敦促者
    Assessor        
评价者
    Resource      
提供资源者
    Listener          
倾听者
    Audience         
观众     
    Actor               
演员

    Artist               
艺术家 
    Friend              
朋友

    Starter 教学三字经

    提兴趣   改习惯
   
学音标   学语法
   
好书法   好学法
   
多奉献   多收获

    1
渗透音标语法教学
    2
活用教材
    3
注意学法指导
    4
关注全体学生
    5
多鼓励少批评
    6
重主体有主导
    7
先难受后享受
   
如何学好英语?

    三个一:

    一个单词、一个单词读准
   
一个句子、一个句子读顺
   
一篇文章、一篇文章读烂

    两件事:

    彻底掌握发音,一丝不苟,全面模仿
   
大量背诵句子和短文

                        ——李阳

    如何学习英语语法?

    很简单。首先,一个句子突破一条语法!脱口而出一个句子,彻底掌握一条语法。另外,还要大量地阅读,这是解决所有问题的最佳方法!读得多了,单词自然大量掌握,语法现象不断出现,越来越熟悉。

                     ——李阳

    教学建议

    1 了解学生英语学习现实情况,采取相应     措施。
    2
面向全体学生,区分层次,加强辅导。

    3
使用好衔接教材,帮助学生打好基础。
    4
建立科学的英语教学评价体系。

        

    《初中英语预备课程》

    字母
   
人称代词主格及其与be 动词的搭配
   
数词1-30
   
名词复数的词尾变化:
-s,-es,-ies
    There be
句型(肯定句,疑问句)

   
名词性物主代词
    Have /has
句型
   
情态动词can,must用法
   
一般现在时(陈述句、一般/特殊疑问句)
   
动词变化:-s,-es,-ies
   
特殊疑问句
When/How/Who/Where/What
    …?

    《牛津初中英语7A

    表示时间的介词
    Some, any
的用法
   
频度副词: never,seldom,sometimes…
   
可数名词和不可数名词

   
名词复数的词尾变化:-ves
   
现在进行时

   
人称代词(宾格)

    目标总体描述

    三级

    对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

    语言技能目标描述

   

    三级 

    1.能识别不同句式的语调,如:陈述句、 疑问句和指令等;
    2
.能根据语调变化,判断句子意义的变化;
    3
.能辨认歌谣中的韵律;
    4
.能识别语段中句子间的联系;
    5
.能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应;
    6
.能听懂有关熟悉话题的语段;
    7
.能借助提示听懂教师讲述的故事。

   

    三级 

    1.能在课堂活动中用简短的英语进行交际;
    2
.能就熟悉的话题进行简单的交流;
    3
.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动;
    4
.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情;
    5
.能提供有关个人情况和个人经历的信息;
    6
.能讲述简单的小故事;
    7
.能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲;
    8
.能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

   

    三级 

    1.能正确地朗读课文;
    2
.能理解简短的书面指令,并根据要求进行学习活动;
    3
.能读懂简单故事和短文并抓住大意;
    4
.能初步使用简单的工具书;
    5
.除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上。

   

    三级 

    1.能正确使用常用的标点符号;
    2
.能使用简单的图表和海报等形式传达信息;
    3
.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;
    4
.能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。

    调控策略

    1.明确自己学习英语的目标;
    2
.明确自己的学习需要;
    3
.制订简单的英语学习计划;

    4
.把握学习的主要内容;
    5
.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足;
    6
.积极探索适合自己的英语学习方法;
    7
.经常与教师和同学交流学习体会;
    8
.积极参与课内外英语学习活动。

    交际策略

    1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流;
    2
.善于抓住用英语交际的机会;
    3
.在交际中,把注意力集中在意思的表达上;
    4
.在交际中,必要时借助手势、表情等进行交流;
    5
.交际中遇到困难时,有效地寻求帮助;
    6
.在交际中注意到中外交际习俗的差异。

    资源策略

    1.注意通过音像资料丰富自己的学习;
    2
.使用简单工具书查找信息;
    3
.注意生活中和媒体上所使用的英语;

    4
.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

    英语教学目标要求是否过高?

    解决问题的关键:

    彻底改变过去以单纯传授脱离语言实践的语言理论的教学模式,代之以培养学生的包括情感态度、语言机技能、语言知识、学习策略和文化意识五个方面的综合语言运用能力。

    教材  教师

    教材是教材编写者根据课程标准所提出的目标、内容和要求,为方便教师教学而编制的
   
教材只是教师完成教学目标和教学要求的一个媒介
   
教师既是教材的实施者,更应是教材的建设者
   
教师不是在教教材,而是在用教材
   
教师要会因学生的不同、环境的不同、因发展和变化需要对教材进行调整和取舍
   
如何让英语课堂教学实现高效益?
   
优化教学目标
   
优化教学活动
   
优化教学过程
   
优化教学环境
   
优化教学目标
   
教学目标要细化、明确,抓住每一节课的教学内容重点,根据学生的实际程度设计。
   
教学目标要体现出新课程标准中的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

    优化教学活动

    精心设计每一项教学活动,既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。
   
依据教学内容,遵循教学规律,从易到难,从简到繁,难易渐进,变化激趣。
   
每一项教学活动都要落到实处,不要流于形式。

    优化教学过程

    教学活动的连接要符合教学规律,活动与活动之间的转换要恰当合理。
   
教学过程要能充分调动学生的兴趣,使其在教师有目的、有计划的指导下积极主动地参与教学活动。

    优化教学环境

    从视觉上、听觉上为学生创造生活在说英语国家的环境。
   
利用良好的教学环境激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。
   
利用良好的教学环境潜移默化地影响、熏陶学生。

    让学生养成良好的英语学习习惯

    养成书写规范的习惯
   
养成使用工具书的习惯
   
养成朗读背诵的习惯
   
养成勤于思考的习惯
   
养成勤于训练的习惯

    实施课改的关键是什么?

    实施课程改革重在转变教学思想和教学方法,改革传统的课堂教学模式。因此,推进课程改革的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架,研制出符合新课程标准的,既高效又易于操作的课堂教学新模式。

    关于教案,你想说什么?

    教案可以是物化的书面计划,有时也可以是在头脑里的思路。合格教师或优秀教师,大可不必追求一种形式,教学准备的产物应该是多样化的。但对年轻教师而言,规范化 的教案是必要的。
   
教案是带有主观性的设计蓝图,在实施时的灵活性非常重要。 教案不是束缚教师课堂教学的教条
;
   
教案并不因为课上完了就失去她的生命力。

    设计前的思考

    什么情况下,学生学得最好?
   
当学生有兴趣时,他们学得最好
   
当学生的身心处于最佳的状态时,他们学得最好;
   
当教学内容能够用多种形式来呈现时,他们学得最好
;
   
当学生遭遇到理智的挑战时,他们学得最好
;
   
当学生发现知识的个人意义时,他们学得最好
;
   
当学生能自由参与探索与创新时,他们学得最好
;
   
当学生被鼓舞和信任做重要事情时,他们学得最好
;
   
当学生有更高的自我期许时,他们学得最好
;
   
当学生能够学以致用时,他们学得最好
;
   
当学生对教师充满信任和热爱时,他们学得最好。

    教师在课堂教学中的职责是什么?

    帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,唤起学生学习的渴望;
   
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;
   
帮助学生设计恰当的学习活动;
   
帮助学生发现他们所学东西的个人意义;
   
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;
   
帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;
   
发现学生的潜能和性向。

    对课堂教学理论上的认识

    教学过程是教会学生学会学习的过程。

    教学的核心是要让学生掌握学习的方法和策略,并具有良好的学习心态,为今后的终身学习奠定基础。因此课堂教学不能单纯通过教师的传授和讲解,让学生简单地承接知识,更重要的要让学生参与知识构建过程的探究学习,发展学生的认知结构,训练学生的思维能力,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,获得主动探求知识和自主学习的能力,为终身学习和发展打下基础。

    教学过程是师生交往一互动的过程

    教学过程的本质是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生应该是密切联系、相互影响的学习共同体。课堂教学中教师应从主宰地位转向同伴角色,由传授者变为促进者,由管理者变为引导者,让课堂成为学生充分展现自已的舞台,从而凸现学生的主体性,这样学生才能张扬个性,营造民主、和谐、平等的师生关系,使课堂教学成为一种动态的、师生富有个性化的创造过程。

    教学过程是培养学生全面、和谐、健康发展的过程

    教学要面向全体学生,它不仅要培养学生的知识能力,而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力,还要在教育教学中渗透情感教育,使学生在心智发展的同时,磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养,把成功教育落实到每个学生的身上,帮助和促进不同层次的学生在学业的提高和人格的培养,方面都获得成功。

    体现人文关怀的评价是促进学生全面发展与进步的重要保障。

    科学的评价体系是实现课程目标的重要保障,要实现评价的多元性、多样性与可选择性,使评价对学生的语言学习和能力发展起诊断、激励和强化作用。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我、建立自信,同时有助于学生反思和调控自已的学习过程,有利于学生自主和个性化、多元化的发展。

    课堂教学设计倡导的学习观

    被动学习型转为自主发展
   
接受学习型转为探究发现
   
个体学习型转为合作学习

    课堂教学设计的评价理念
   
单一评价型转化为多元评价
   
传统课堂教学的各类评价活动中,教师是单一的评价主体,不利于学生认识自我,也无助于学生反思和调控自已的学习过程。我们要使学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者,通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段相结合,实现课堂评价主体的多元化,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

    设计策略

    [课堂学生活动设计]

    为什么设计课堂学生活动?
   
如何设计
?
   
组织: 分组\分工\角色

   
学生活动形式:
   
学生活动产出
:
   
学生活动评价:

    [师生交互模式设计]

    课堂为什么要有交互性?
   
交互的模式
:
    T-SS   T-S1,S2,S3
    S1-T    SS-T
    S1-S2   S1-SS

    交互设计策略

    [课堂激励机制设计]

    什么是课堂的激励机制?
   
激励机制的作用

   
如何设计?

    [教学情况反馈设计]

    课堂反馈的意义
   
反馈设计方法

    [学习策略培养]

    什么是学习策略
   
课堂有什么学习策略?
   
牢固树立教学设计的观念,将活动带进课堂。

   
有效教学首先表现为培养学生自主学习的能力。
   
一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师。
   
对于教师来说,备课不仅仅是写教案,而要用所有的聪明智慧、高尚的情操来备课。
   
教学后的反思和精心备课同样重要,对教师的成长和改进教学来说,甚至更为重要。
   
要善于批判性地、创造性地使用教材,这个过程是更为重要的校本课程开发过程。
   
带给学生快乐比掌握知识技能更为重要,没有快乐就没有健康的情感和健康的人格的发展。

 

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