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给英语语音教学应有的重视
摘要:本文列举了取消单词辨音考试前后语音教学的两个案例,分析了产生这种现象的原因,介绍了目前对音标教学的两种观点,提出了中国学生要学好语音的必要性,探讨了音标教学的一些方法和要注意的一些问题。

 

关键词:语音教学;必要性;方法;问题

 

        英语语音教学自恢复高考以来,经历了大起大落。2000年前二十多年高考试卷第一题必是单词辨音,其后的中考试卷,甚至小学英语试卷,第一题也都是单词辨音。为了拿到这几分,初高中的师生把教科书上可能读错的单词来了若干次辨读,有时甚至矫枉过正。比如,only['?unli]这个词,有相当多的老师怕学生在考试时读错[?u]为[?],干脆让学生读['?uli],Sunday读为“上帝”,因为该词的标音为['s?ndi]。2001年高考第一项改为听力后,取消了语音考查,几乎一夜之间,全国各种考试纷纷仿效,七八年来基本不注重音标教学,有的学校基本绕过课本中的语音部分,把时间用来放听力录音,提高听力考试成绩了。那么备受冷落的语音教学现状怎样?

 

         前年暑假某全国示范民营中学的两个学生来找我帮助补音标,初中毕业生还不会看音标读单词,高三学生预 习要 老师领读单词,可想而知他们记单词是多么费力,英语的自主学习、终生学习成为空谈。今年秋学期某省重点中学的英语教师抱怨某一流初中的高一新生不会自己拼读单词,这些高一的教师感到不解:牛津初中英语教材上不是有音标内容吗?难道没有教?现在更普遍的现象是:很多学生不知道连读、失去爆破、语气、语调.不少教师把最常见的Yes, itis.中it is 连读都忽视了,全一个一个地读,我们这儿某实小的学生都这么读,我用了很多办法都无法改正,有些教师的语音水平有待提高。为什么会出现这种现象呢?

 

        应试教育是这种现象的根源。习惯上大家形成了共识:考什么就教什么学什么。考单词辨音,就不厌其烦地练辨音;不考就弃之不理。可见中高考这样的终结性评价的导向作用是多么强大。我们习惯了如何应对考试,不顾语言自身规律的思维定势。命题者也不知变通,单词辨音一考就是二十年。既然大纲要求掌握正确语音、语调,命题者为何不发挥中高考的积极导向作用,变化题型,从不同角度来考查。可以从语音语调、连读、不完全爆破等方面出题,可以加强口试方面的分值。目前高三口试由于实行等级制,加之不计入总分,一般都轻视口试,有相当多的学校把书发给学生后就完事大吉了。口试只要开口就能给个满意的等级。众所周知,任何语言都是由音、形、义组成,且语音有较复杂的体系。英语中的弱读、重读、连读等是基础,是应该掌握的技能。殊不知语音的好坏直接影响听力,只做听力是治标不是治本。如果连起码的语音知识都没有,听说读写将举步维艰,实现交际目的从何谈起?

 

        目前对国际音标教学有两种截然相反的观点,一种观点认为正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。应该先学字母再教音标然后是单词,而且越早越好,这种观点是基于现实的英语教学。随着教材的不断更新,词汇量的加大,大多数学生记单词有困难,只能死记硬背。有的学生用“汉语拼音”或汉字注音,导致读音不准,听起来啼笑皆非。现在有一种流行的说法“不会是从零开始,错了是从负开始”,一旦错误的发音形成是很难改变的。另一种观点认为没有必要学音标,理由之一是小学生过早学音标容易跟汉语拼音混淆,加之不少小学英语教师发音不准,常产生负面影响;其次国际音标太复杂,学起来太枯燥,容易使学生失去兴趣,丧失信心;理由三:以英语为母语的外国人不学英标,因为英语是表音文字,本身就有表声音的功能,所以不一定要学国际音标。

 

        那么中国学生要不要学音标?我认为要学,而且要学好。虽然英语是表音文字,但是字母并不能完全表示读音,英语有字母26个,音标48个,加上各种字母组合,很多近似的发音,如、/θ/与[s],[ð]与[z],[n]与[?]等的细微差别,盲目模仿就不能发到位。记得女儿刚上幼儿园时,老师教了一首歌,当时有三个孩子在同一班,学会了一首歌,三人有事没事就唱。其中有句歌词“绿水青山一片锦绣”。三孩子全唱成“玉许经三一片经兄”。当时怎么都没听懂,直到听了录音才恍然大悟。我们都知道英语是一种 borrowed language,借用了大量的法语、拉丁语词汇,这些词发音极不规则,有很多不发音字母,不借助音标能读准确几乎不可能 。如restaurant有 /restr?nt/、/-trɑ?nt/、/'r?strɑnt/、/-t?rɑ?nt/、/'r?st?rɑnt/几种发音,一般的英美人碰到类似单词也要查字典的。因此,在开始学英语时,一定要让学生把音发到位,否则就会以讹传讹。国际音标由英法学者于1888年完成,现在通行1979年修订方案,是帮助英语为非母语的外国人正音的,可以比较科学、精确地记录和区分语音。我们要学好普通话还要系统地学习汉语拼音,中国人要学好英语怎能不学音标呢?

 

        学习音标可以有助于提高学英语的的效率。英国哲学家培根说“,一切知识的获得都是记忆。记忆是一切智力活动的基础。”很多杰出的人都是头脑清晰,记忆超群的人。很多学生英语学不下去都是记不住单词,除了其它原因外,音标不会,按字母循序死记是罪魁祸首,他们不知音与字母和字母组合之间的关系。假如掌握了常见的字母组合的读音,单词不但记得快且记得牢。我曾经注意过,有的学生半个小时可记四五十个单词,而有些学生一周也记不了十个,其中的差距不言而喻。音标学得好的学生口语和听力都很棒,信心随之增强。目前流行一种直拼英语,是指字母(字母组合)与读音之间对应关系的知识,直拼法最大的优点是一开始就能较快地培养见到单音节词及部分双音节词能读,听词能写的能力。例如,teacher这个单词,先学会字母组合ea读[i:],便能把tea读为[ti:]接着我们从cher中寻找记忆规律:ch与汉语拼音中的ch音相近,er与“儿童”中的儿的拼音er(除去声调)音相近。这样很自然的拼读出cher,于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举的记熟了。直拼法是英美人学单词方法,我们可以借鉴使用,目前已有这方面的专著,许多社会培训机构针对小学生开设此课程。

 

        关于音标学习时间的问题,有老师做过研究,他们认为:低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主,中年级教最常见的音标,高年级逐步系统学习,一次学习时间不要过长,同时要不断变换形式,避免枯燥;要把音标教学与字母组合结合起来。如,ex的读音就有[iks]、[igz]、[eks]和[egz]等。即使教低年级学生模仿一些音时,特别是那些易混淆的音,一定要注意辨别,切不可模糊模仿;因为起始阶段养成好的习惯是至关重要的。经常看《希望英语》,节目主持人教嘉宾说英语,尽管费了不少劲,说的英语还是有点令人忍俊不禁。必须加强小学英语教师的语音培训和考核,因为有些教师的语音不敢恭维,有不少人音标还相当躄脚。现在可以有多种渠道学音标:录音机、点读机、光盘、视频和flash动画,真可谓万事俱备,只等我们去利用了。

 

        音标教学只是英语语音教学的一部分,此外还有语气、语调、连读、不完全爆破、弱读等。在平时的教学中,要把这些技巧有计划、有系统地教给学生。同一句话语气不同,意思可能大相径庭;连读、不完全爆破前面已有论述,在此说一下弱读现象。Can you do it?和I can do it.中,can的读音是不一样的,前一句中读[kæn],后一句中读[k?n]。让学生模仿之前,一些难发的音要提醒学生注意,不可满足于近似,差不多。在哈佛、耶鲁这样的名校教师和学生都力求说标准的英语,政要名流甚至要接受专门的语音训练。中国人学英语越标准越好,理由是我们本身说英语时就难消除our own accent,如果再有太多的不准确的音,实现交流就很困难。也许有人会说我不从事口译,语音准不准没关系,但音标的学习对扩大词汇量,提高英语水平起关键性作用,切莫等闲视之。

 

        当务之急,不是争论语音重不重要的问题,而是广大专家学者要考虑在何时教音标?怎么教?小学英语教科书上的单词要不要加注音标?一线英语教师要积极探索音标教学的有效方法,使得我国的英语教学更高效,为学生的终生学习打下坚实的基础。需要提醒注意的是:语音教学要遵循自身的规律,千万不要为了一点分数,让学生说不伦不类的英语。中高考要发挥导向作用,使语音教学尽快走上正常轨道。

 

参考文献:

 

1.王桂珍.英语语音教程:第2版,.北京:高等教育出版社,2005。

 

。2.梁福. 《直拼英语PHONICS》;吉林大学出版社,2007。
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