大家都知道,新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序,人物行为,预测事件情节发展和可能的结局,进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。但是目前初中英语阅读教学中的以下一些问题值得我们去重视了:
一、教师教学观念上的问题: 许多教师认识不到阅读作为语言技能的一部分,在日常教学中,阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考能力、判断能力,从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
二、教师日常教学过程中的问题:许多老师在阅读教学中,有的把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析,句子结构、语法等。也有的老师逐字逐句翻译,好像在做翻译题,还有的干脆什么都不讲,ABCD答案一对就好。这样就很难锻炼他们的阅读能力了。
三、教师教学方法上的问题:许多教师基本功还欠缺,对英语阅读教学的研究不够、实践不多,尤其是教研氛围不浓的学校,老师们更会忽视对教学方法的研究。在这样的情况下,好多老师在教学方面都自以为是。
四、在课程设置上的问题:在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和阅读时间得不到保证,阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析,结合平时的教学实践、研究,本人认为可以从以下几方面去解决初中英语阅读课存在的问题:
一、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力。
二、广泛收集阅读资源,促进学生英语阅读水平的提高。
三、提高教师本身的阅读教学素养,保障阅读教学顺利实施。
教师不断提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用,结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间,在教师的指导下加强阅读训练。
四、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高。随着基础教育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践,教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性,并积极加强研究和实践。
根据我个人学习和教学实践,为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究,创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试,形成了以下的认识:
不难看出,阅读课不仅是语言知识的传授课,而且是技能培养的综合课。怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用?本人在多年的实践中总结出英语阅读教学的三步曲。
第一步,准备活动,其目的是吸引学生的注意力。可以采用谈论图片、提问回答、现场表演、歌曲、故事、笑话、谜语等形式,当然所选形式要与本文内容密切相关。
第二步:阅读(Reading)。当学生的思维都集中在文本内容上时,可进入第二步。阅读过程既是知识、信息的获取过程,又是能力培养、方法指导的过程,是阅读课教学的关键。可分三种形式进行:
1.扫描阅读 (快速阅读)。其目的是通过快速阅读使学生获取各段大意,从而了解整篇文章写了几个方面的问题。必须同时指导学生快速阅读的方法。
2.细节阅读(精读)。这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程,一般要求学生抓住最能说明本段大意的关键词(keywords)。3.计时阅读。这一环节的主要目的是进行舌头、语音、语调的训练,要求学生阅读速度快、语音清楚、语调正确。老师此时充当计时员,看谁读得又快又好。当然,事先放一篇或几篇录音也是可以的。
第三步:检测。 当学生采用以上三种形式的阅读之后,学生到底获取了多少知识信息?可采用第三步来检测。检测分两个层次进行:一是表层测试。对课文内容的提问或简单的判别题、填有关细节的关键词等。二是深层次的检测。如让学生自己创设阅读理解题并附三个或四个选项,问题内容可以是关于段落大意、全文大意、文章题目、细节理解、作者的看法、态度、见解等方面。之后,老师抽查,然后学生交换题目进行互测。这样就充分发挥了学生的想像力、主动性、创造力和判断力。
总之,阅读过程的始终必须以教师为主导,以学生为主体,以培养学生的能力为主线。阅读的步骤、检测的过程都应由浅入深、由易到难。在阅读过程和测试过程中要充分调动学生的主动性、独立性和创造性。这样,学生的阅读能力将比以前有明显提高,尤其是自学能力大大增强,从而达到欣赏短文的效果。
联系客服