启发式教学为中国大教育家孔子首创。其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。在现代教学中，启发式教学是指教师在教学中把所有讲解的内容与学生的思考有机地结合起来,极大限度调动学生的求知欲。其目的是通过“启发式”的教学手段，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造的能力。
启发式教学不是一种教学方法，而是一种教学方法体系的指导思想，是一种重要的教学原则。更何况孔子也只指明启发的时机，没有提及启发的方法。因此，每一位教师都可以有自己的理解，可以采取不同的方法的途径来实施启发式教学。所用的方法能以发展学生的思维能力为核心；以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证（《河北师范大学学报(教育科学版)》1998年李春超），就可以称之为启发式教学方法。
启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。那么，究竟如何启发才能奏效呢？下面我就平时的教学经历谈谈启发式教学方法在英语课堂教学中的具体应用。
一． 精设问题，引起兴趣，激发思考
启发式教学中具体的教学方法多种多样，课堂提问是其中一种。它有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。但问题需要精心设计，只有老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，他们才可能积极去思考。
例如，在处理8A unit1 Friends，welcome to the unit里Hobbo和 Eddie的小对话时，我提出了这样一个问题：“Who do you want to be a friend with? Why? ”这个问题在书本上没有现成答案，学生必须先理解这段对话，分析出对话中体现的人物性格才能做出合理的选择。问题提出后我发现学生很自然的在小组内开始热烈讨论，纷纷说出自己的观点和依据。
这个问题虽小却精，不仅引起了学生的兴趣，更给了他们深入挖掘思考的机会。使学生从感性知识上升到了理性认识，局部认识上升到了整体认识。值得注意的是精设问题不仅指设计巧妙，深度挖掘，还必须从学生的实际出发。
例如同样的这篇对话，在基础相对较薄弱的班级我简化问法使问题更明了，变成：“Do you think Hobbo is a true friend? What about Eddie? You can see that from which sentence? ”给学生明确了思考的方向。
只有重视学生理解水平和认知基础的提问才能让学生从以知出发探索未知，才会更有成效。否则就会出现“启而不发”的现象。
二．巧设情景，引导分析，促进理解
根据心理学的观点，在理解的基础上自己总结的规则会记的更牢固。因此在教授新知识点时与其“灌输”不如给他们具体形象，贴近生活的例子启发其“发现”。
例如，在教the other, another, others的区别时，我就用学生的笔作为道具，说了这么几句话：“There are two pens. One is black, the other is blue. There are four pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are blue.”果然不出所料，话音刚落之际就是学生们此起彼伏的“哦！”声了。接着，我请了几位同学说出他们通过这三句话对这三个词用法的理解，结论基本正确。最后我只需要综合提炼这几位同学的结论即可。
运用学生身边的事物巧设情景，能激活他们的思维。引导他们分析，学会从具体事例中总结普遍理论，能培养学生的聚合思维能力，并最终起到促进理解的作用。但要注意的是，在学生做出猜测
三．欲正故误，激疑促思，加深记忆
评讲一些有特殊规则的习题时采取欲正故误的方法可以收到意想不到的效果。
例如在一次评讲试卷中遇到了这样一题：There_____ a table , two chairs and a lamp。A. is B. are C. be D. was
当一位同学说出正确答案(A)后，我表示出怀疑：“不对吧，有这么多东西呢，怎么可能是is呢，应该是复数are才对啊。”这时下面的学生非常活跃，纷纷边举手边说：“就近原则！就近原则！”这时，我请了一位正在紧皱眉头的学生起来，问他的意见。在同学们的提示下他最终得出了正确的结论并阐明了理由。
这样的启发直接引进对立意见，增强了激疑的效果，使学生产生选择的困难，从而引起学生认识上的争论，促使学生深入思考，进而加深对正确结论的记忆。
四．纵横联想，举一反三，乐在其中
英语学科知识点零散，记忆量大，容易使学生产生畏难心理。因此，在教学当中，启发学生找出新旧知识之间的联系，产生联想，举一反三，使之形成知识网络更有助于学生快乐，高效的学习英语。
例如，在总结各时态对应的时间状语时，我首先给出最基本的yesterday ，tomorrow，之后作为补充，我给出了The day before yesterday让学生猜测其意。一开始学生并没有说出我想要的答案。于是我提示到：“你看看这个短语里有yesterday吧，那么你猜猜看，它和yesterday的关系是什么呢？什么是昨天的前一天呢？”学生立刻反应过来：“前天。”“很好，那么请你借鉴yesterday到The day before yesterday的变化告诉我后天怎么说。”很快学生就得出正确的答案：“The day after tomorrow 。”在得到我的赞许之后可以看到学生满足，得意的表情。我乘机感叹了英语构成的奇妙，告诉学生只要细细去品味，就能发现其中奥妙。
值得注意的是，学生回答这类需要大胆猜想尝试的问题后，教师应对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答有误的学生给予积极鼓励，尤其要注意避免当众奚落、嘲讽、挖苦学生。在这样和谐、轻松的课堂气氛下，学生才能爱学、愿学和乐学。这不仅有利于知识的传授、能力的培养，而且有助学生感受学习的快乐。
五．奋其志，广其知，授其法
在评讲阅读或是完型的试题时持有启发教学的指导思想可以让教师的分析过程“奋其志，广其知，授其法”。
志，是促使学生勤奋学习的精神支柱。对于有教育意义的文章，教师应该在分析的过程中启发学生去思考文章的主旨，再联系身边的事物，发表自己的观点。
例如有篇文章关于一个年轻人如何从贫穷到成名的经历。我首先启发他们通过文中所举事例分析总结出他成功的原因。接着让他们结合自己现有的学习状态谈谈这位年轻人值得他们学习的地方，再谈谈他们的理想。
这个问题不仅锻炼他们分析总结的能力也对他们进行了人生理想，远大志向的教育。
涉及到中西文化差异的文章是扩充学生知识面，并让他们清楚了解西方文化对英语学习的重要性的良好工具。
例如，有篇完型填空中有这么一句话：I ring the bell twice to make sure that the conductor can hear me. （斜体红色为要求填写内容）大多数学生没有填出来。我在评讲时没有直接说出答案，而是先介绍了在西方坐公车的一个特点：没有站点，想下车时拉一下铃司机就会停车。刚介绍完学生们就都豁然开朗了。我紧接着说到：“可见了解西方文化对做题，理解文章非常重要，所以平时应该在网上或书上多了解西方人的生活。
在学生亲身感受到的情况下，重视西方文化背景知识的学习不再是个空洞的说教。
现代教学法倡导学生由“学会”向“会学”转变。正所谓授之以鱼不如授之以渔。在实行启发式教学时，教师应有目的的向学生传授自我获取知识的有效方法。因此教师在分析阅读或完型题时把自己分析的整个过程，所有细节全部展现给学生，并在适当地方加以补充说明，无疑是教授做题方法和技巧的最佳手段。在教授了技巧之后再给学生一两篇文章，让其在教师的启发点拨下试着运用体会这些技巧，所教的技巧就会逐渐内化。
英语教学中应用启发式教学尝试
教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在教学过程中，教师应该通过有效的方法建立和谐的师生关系，让学生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主动精神，促进学生全面素质的和谐发展，使教学活动达到真情交融、充满生命活力的完美境界。
我在日常的教学中,善于学习, 善于从尝试中积累和总结,我注重从创设宽松、民主的课堂氛围,和谐的师生关系入手,运用多种教学方法和手段,调动学生学习的积极性、主动性和创新意识与能力等。以下是我在教学中所取得的点滴经验。
一、利用插图进行英语表达，充分让学生想象
利用插图不仅能学习语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如在学习<<Where's the post office?>>一课时，可先让学生看课文中的图，根据所学问答的知识，编一段对话。
A：Excuse me . Where is the nearest hotel?
B: I'm sorry I don't know. You may ask that policeman over there.
A: Thank you all the same.
B: Excuse me .Is there a hotel near here?
C: Yes, there is. Walk along the road and take the second turning on the right. Then take the
First turning on the left. It's about ten kilometers away, you had better take a bus .
B: Thank you very much.
C: Not at all.
经过实践，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩有了提高。学生能力的提高，关键是教师是否认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径，运用启发式教学，以教学促发展。焕发教学生命活力还有激励法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受学生欢迎。轻松自由的气氛使学生消除了紧张，让学生主动探索知识、发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。
二、 开设活动课，拓展学习空间
英语是一门应用性学科，教师要善于启发引导学生把他们学到知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情境中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。
例如在教完<<What does he look like?>>后，要求两名同学假设相互碰面，彼此之间谈论一下自己的情况（爱好、理想、朋友等）或与社会生活相关的内容。
A: Hello, you look very happy today. Where are you going?
B: I'm going to the airport. My pen pal Cathy will arrive this afternoon.
A: Where is your pen pal Cathy from?
B: She is from Australia. She is a good-looking girl.
A: What does she look like?
B: She is thin and medium height. She has long curly blonde hair and big dark blue eyes. She is wearing yellow T-shirt and blue jeans today.
A: What does she do?
B: Now she is a student, but she wants to be a doctor in the future .
A: I want to be a reporter. Because I like talking to people. I can meet interesting people every day and ask some questions.
B: I hope your dream become true. At the same time, I hope Cathy can have a good time in China.
A: Thank you very much. If possible, I will introduce her to you. I have to go to the airport. Good-bye.
B: Good-bye. See you next time.
通过这种训练，学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情境，自编一个新对话，激发学生的学习兴趣和创造激情。使学生的学习空间得到拓展，既能激发他们创造性地理解教材，表达教材，活化教材，还能把听说读写的英语基本功训练与创造性思维训练有机的结合起来，提高学习英语的效率。
三、 创设情境，引导学生亲自体验
我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。在课堂教学中，我还根据不同的课文内容，精心设计，找好切入点，使学生饶有兴趣地在不知不觉中进入文章所涉及到的话题。
总之，教师应根据教材的特点，有意识、有步骤地培养学生的能力，使学生所学的知识转化为语言技能，并将语言技能转化为初步运用英语进行交际的能力，最终促进学生的全面发展。
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