中管君导读
如何将未来学校的美好场景转化为现实行动，是每个身处当下的教育人需要直面的必答考卷，更是作为学校管理者的校长必须承担的责任与使命。今天的学校教育要想更好地面向未来，首先需要校长拥有清晰的未来观，要以对未来的预见把握机遇、直面挑战，规划当下的行动，谋划未来的发展。
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定义未来最好的方式是创造未来。面对“乌卡时代”的模糊未知、人工智能的“开疆拓土”，关于未来教育和未来学校的蓝图勾勒，变得更加具体而紧迫。未来学校不仅仅是一幅畅想的画卷，更是每一份当下的努力创造，是今天每一步坚定不移的行走在明天的铿锵回响。
我们将遇见什么样的未来学校？是更加智能化、个性化、开放化，更加真实化、生活化、人本化，还是更加模糊化、流动化、工具化？美国心理学家丹尼尔·吉尔伯特说，人类是唯一会思考未来的动物。如何将未来学校的美好场景转化为现实行动，是每个身处当下的教育人需要直面的必答考卷，更是作为学校管理者的校长必须承担的责任与使命。今天的学校教育要想更好地面向未来，首先需要校长拥有清晰的未来观。
所谓“未来观”，就是人们对未来的基本看法和观点。校长要葆有未来观，就是校长要有关于未来学校的观点，并且能够用未来的眼光解决当下的问题；能够从未来着眼，以对未来的预见把握机遇、直面挑战，规划当下的行动，谋划未来的发展。那么，校长应该秉持什么样的未来观呢？笔者尝试从以下视角提供一些思考。
其一，着眼于可持续发展的价值观。校长对未来的认知，决定着学校的未来，而决定校长视野和格局的，则是深植于内心的价值观。学校教育是为学生一时应考做准备，还是为其一生发展奠基赋能？是培养精致的利己主义者，还是致力于成就让世界更美好的人？是计较当下的奖牌荣誉，还是谋划学校10年、20年甚至50年的发展？当校长拥有可持续发展的价值遵循，才能放大格局、放远眼光，坚定信念、科学预判，以前瞻视野谋划长期方略，既关照生命差异，也心系家国天下、人类未来。
其二，着眼于自我更新与认知迭代的学习观。如何与未知和变化共处，是时代抛给每个人的问卷。德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾说，凡是不能自我发展、自我培养和自我完善的人，同样也不能发展、培养和教育别人。学习者掌握未来。面对不确定性增多的领导挑战，校长要拥有深度学习的能力，自觉更新理念系统，持续建构专业知识，快速精进现代技能，成为一个更有智慧、更具创造力的领导者，以更好地与世界和未来对话。
其三，着眼于连接与共生的合作观。伴随社会发展和技术革新，边界的打破和重塑、衍生和迭代成为常态。未来学校的边界在哪里？就在校长关于未来的战略谋划里。面对变幻莫测的未来时空、错综复杂的机遇挑战，校长需要秉承开放共享的理念，打破圈层壁垒，连接更加广阔的资源，融合更加多元的场域，构建和谐共生的生态系统，从而使学校的边界从相对固定的物理空间延伸至数字空间、拓展到社会空间，甚至可以在时间轴和空间轴上纵横驰骋，生长无限可能。
其四，着眼于变革与创新的行动观。未来学校始于今天的坚实筑造。面向未来的学校变革不是推倒重来，而是秉持教育初心的路线擘画、实践基础上的创新完善。校长既要有“守正”的定力，也要有“出新”的思维、变革的勇气，如此方能重构学习方式、重建治理体系、重塑教育生态，在不断地创造与修正中，让未来学校的图景蝶变成惠及所有师生的美好现实。
那么，校长如何基于这样的未来观提升自身领导力，实现角色重构？
其一，葆有成长型思维。这个时代更需要志存高远、勇于逐梦、不惧挑战、坚韧不屈的领导者。他们勇于走出“舒适区”，敢于突破认知“黑箱”、挣脱思维桎梏、不断拓展边界；他们乐于接受挑战，敏于应对变化、纾解困境、专注未来、积极创造；他们具有持久性，拥有抗压力，能够在奔向未来的征途中锲而不舍、披荆斩棘。思维决定行动。身处变革时代，校长需要修炼这样的“成长型思维”，走向终身成长。
其二，葆有同理心与共情力。同理心是一种“以人为本的技能”，共情力是一种人工智能无法取代的能力，它们让未来教育充满暖意。斯坦福大学第10任校长约翰·汉尼斯在《要领》一书中强调，“那些致力于在世界上创造积极变化的领导者，能够将这种深切的同理心视为他们行动的驱动力”。那些数据无法包办代替、算法无法精确估量的情感与互动，那些嵌入人性本质和人文关怀的目标设定、行动决策，源自对个体的深切共情，体现着对生命的深刻关照。
其三，葆有使命感与愿景力。强烈的使命感和强大的愿景力是个体与组织发展进步的驱动力。校长要以创造未来的使命感，将高瞻远瞩的愿景规划，转化成清晰可见的行动路径和应对挑战的操作指南，连接起每个团队成员的梦想，让每个个体都能在行动中体会到意义感，在追梦的旅程中蓬勃生长。只有将对未来的描绘，倾注到每一天的教育生活之中，才会有我们所期待的面向未来的理想教育与理想学校。
“征程未有穷期”，用心做好每一个当下，必能创造更好的未来。
文章来源：
《中小学管理》2021年第1期 · 卷首
文章编辑：孙金鑫
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