苏联著名教育家赞可夫指出：“人的欣赏美和创造美的情感必须通过目标明确的工作来培养。语言教学是语文教学的一个重要组成部分。而诵读却是加强语言教学的前提，是语感形成的基础、研讨语言的前提、积累语言、培养语言能力的重要手段”，所以，语文教学，必须重视诵读。
一、以读为本，读中训练
宋代文学批评家严羽在其《沧浪诗话》中说过“下字贵响”，要想语文课堂“响”起来，必须要加大诵读的训练量。一堂课，教师应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析，要让学生在诵读中掌握方法，做到有法可依，有迹可循。
首先，读书的形式要灵活。有目的，有针对性，这样才能使学生的阅读兴趣保持稳定。学生读得有趣，方能全情投入，如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。
其次，读书的方法要多样。如放声朗读一般适用于课前预习、初读感知和导读理解之后的欣赏性阅读；轻声读适用于思考难度一般的问题，默读不受声音的干扰，注意力集中，适用于思考难度较大、需要进行较为抽象的思维的问题。指名朗读的优势是一人读，大家听，边听边想，思维流畅。齐读一般适用于阅读诗歌、较短的课文和长课文中的某些重点部分；优美的片段、精妙的描写和气势宏大、语言激昂的文章也适合于齐读；齐读还能鼓动学生情绪，唤起阅读兴趣。
二、以读为本，读中感悟
读中悟情。情是作家跳动的心，情是文章勾人的魂，它渗透于字里行间。学生要调动自己的主观情感参与，与作者产生共鸣，将文字转化为饱含情感的声音，这需要学生挖掘文学作品的思#from 本文来自学优高考网www.gkstk.com，全国最大的高考资源网 end#想内涵和深层情感，有利于培养学生的语言感知能力，丰富学生的思维和情感。对那些较好地掌握了朗读技巧的学生，教师可以较多地采用以情带声的方法来指导朗读，即通过情感的领悟带动技巧的运用。而情感的领悟与技巧的运用互动的做法，适用于更多朗读基础不同的学生，值得提倡。
诵读之余，学生心中的热情和灵感被“声音”唤起，就有一种表达的欲望，对耳熟能详的作品，情不自禁进行模仿。
三、以读为本，读中促写。
朱自清在《论诵读》中提到，“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力”，因此，诵读应该贯穿整个课堂教学的始终，而不是将之割裂开来，硬插到教学过程中去，徒然充当“补丁”的角色。当然，这种读的教学可根据实际灵活调整。在整个过程中，学生的主体性得到充分发挥，学生的读被放在首位，学生质疑、解惑、主动学习得到充分体现，教师只是起渲染、引导、开启、订正的作用。这种在新的理念指导下读的回归，学生通过对语言文字充分的诵读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，定能真正体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学到手。
对于名篇佳作或课文中学生自己特别喜欢的句、段，要给足时间，让学生欣赏、品味，多读、多背，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，成为自己的语言。
久而久之，熟读成诵留在记忆大脑里的那些优秀作品中，那些经过反复锤炼的语言，就会慢慢沉淀于学生的记忆之中，成为他们的“资料库”，极大地丰富他们的语言，进而提高他们的写作能力，阅读之根愈深，学生听讲、说话、写作之树方能开花、结果。
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