品德测评，是一种建立在对品德特征信息“测”与“量”基础上的分析与评判活动。在这种活动过程中，测评者通过“测”与“量”的活动，获得所要搜集的品德特征信息，然后对它们进行综合分析与评判解释。这里的“测”即包括测评者的耳闻、目睹、体察、访问和调查等。但它们不同于一般意义下的耳闻、目睹、体察、访问与调查活动，是以认识与评判品德为目的的特定活动。“测”既可以是自测，考察测评对象对自己的品行表现持何种态度；也可以是他测，看周围人对测评对象在道德品质上的看法；还可以是观测，即考察个体实际上的道德行为。这里的“量”，即指与一定品德测评标准的比较与衡量。这里的“分析”是指对“测”与“量”所获品德特征信息的综合分析。而“评判”则是指对综合分析的结果予以确认与解释。“评判”的主要形式通常有两种，一种是定性的，例如是不是、有没有、符合与否、存在与否；二是定量评判，如在多大的程度上是或符合，在多大的范围上有或存在。最后是对评判的结果予以报告、解释。报告与解释的方式可以是数字、符号图形、词句中的一种或几种形式并用。
品德测评最为显著的功能，就是对个体的品德行为表现，运用科学的方法和正确的途径，按一定的测评目标进行事实或价值判断。
评定功能的正向发挥表现为导向作用。所谓导向作用即对受教育者自我修养与教育工作的定向指导。
评定功能的反向发挥，则表现为片面追求评定结果，为评定而进行德育，为评定而修养行为，甚至弄虚作假。
品德测评的第二个功能是根据各测评对象相互的差异把它们划分为一定的类型。划分的类型有两种。一种是不同质的类别划分，例如守纪律的学习勤奋型与不守纪律的学习勤奋型；另一种是同质的等级类别划分，例如优、良、中、可、差五个级别。
区分功能的正向发挥表现为激励作用。所谓激励作用，是指因品德测评把不同对象划分到不同的类别中，而激发起教育者与受教育者的某种奋进动机，促发他们的内部活力，促使他们积极向上。
而区分功能的反向发挥，则表现为紧张、焦虑、自暴自弃或骄傲自满、忌妒或无所谓。
反馈功能即通过品德测评各德育主体（如社会、学校、班集体、家庭、个人等）能够了解、掌握被测评者的有关情况与品德面貌。
反馈功能的正向发挥表现为诊断作用、调控作用与纽带联结作用。诊断作用即德育主体通过了解测评结果，知道被测评者品德的优缺点及其形成原因；调控作用，是指各德育主体通过参与品德测评活动，既知道品德实际状况又知道品德培养要求，因而能够自觉地协调、控制自己的行为，形成一致的德育影响，使调控效果尽可能趋近德育目标。反馈功能的正向发挥还有纽带作用，即德育过程中各个主体在直接参与品德测评活动时相互联系，最终达到相互沟通的效果。
品德测评反馈功能的反向发挥，表现为束缚作用。由于品德测评的标准对学生来说具有权威性，凡是那些测评目标中明确规定了的东西，则会引起师生们去倍加重视；而那些测评目标中尚未规定的东西，容易被学生或教师所忽视。有些学生为了获得赞许，违背品德发展规律，强迫自己去迎合测评的需要，甚至以舍弃某些合理的发展来换取高评价的短期效果。
品德测评第四个功能是各德育主体通过直接参与品德测评及其对测评目标与测评结果的了解，会激发德育主体的自觉性和责任感。
品德测评教育功能的正向发挥，表现为改进作用。所谓改进作用是指各教育主体通过直接参与品德测评，及时获得教育过程及效果信息，可以及时强化、及时调节和及时修正德育工作，使德育工作不断得到改进和完善，达到整体优化和全面提高。
品德测评教育功能的反向发挥，则表现为掩饰缺点，弄虚作假，甚至产生抵触情绪。
品德测评的第五个显著功能，就是借助品德现状的测评与分析，对个体将来的品德发展情况做出某种预测、估计。
预测功能的正向发挥，表现为选拔作用。所谓选拔作用，即根据品德水平差异及其特征的后延性，能够有效地从众多的个体中选择少数符合要求的个体。
预测功能的反向发挥，则表现为阻碍个性发展与潜能发挥。无论品德测评的结果是否正确，当人们用孤立、静止、绝对的观点来看待时，则品德测评对个体的潜能与个性发展，容易产生阻碍作用。
定性测评法是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。其优点是内涵清晰，提供的信息量大，轮廓鲜明；缺点是易受主观意识和外界因素的干扰，难以做到客观准确，也不便于横向比较。
常见的有总体印象法、评语鉴定法、写实法。
(1) 总体印象法
总体印象法，又称整体印象评判法。是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。这种方法被广泛渗透到其他品德测评方法中，是其他品德测评方法的基础。
其操作的具体步骤是：先明确测评任务或要求，再对学生业已形成的“事实”与印象进行回忆与综合，最后作出总体评价。
这种方法的优点是，方便可行花费最小。测评的结果具有一定的真实性。
但是，这种方法带有很大的主观性与片面性，可靠性较差。
但是，这种方法的缺点可以采取一定的措施来加以改进。例如，广泛地从不同角度来选择具有代表性的测评者，或增加测评者的数量等都可以大大地弥补整体印象评判法的不足。
(2) 评语鉴定法
评语鉴定法，又称操行评语法、品德评语法、思想品德鉴定法、思想政治表现鉴定、操行评定、定性描述法、评语法。这种方法是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。目前的发展趋势表明，评语鉴定法倾向以某些变式（如附言、意见、特殊说明）出现，与其他测评方法结合使用，对其他品德测评方法的测评结果起一种补充、说明、解释或指导的作用。
这种方法的操作步骤是，了解情况民主评议 ( 包括个人、集体、干部、课任教师、家庭等方面 ) ，依据鉴定内容与要求，结合自己观察事实进行评语鉴定，最后反馈给有关人员。
评语鉴定法既汲取了总体印象法的优点，又在一定程度上改进了它的不足。
然而，评语鉴定法在很大的程度上仍然还是以总体印象测评法作基础。其缺点类似总体印象法，要么鉴定主观随意、凭印象，要么大多数学生套用同一等级评语，分辨不出学生品德的差异性。
(3) 写实法
写实法，又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。它基本上是对品德表现的一些主要事件或关键行为进行“复写”与“摄影”性的记述。写实测评法与轶事记录有点类似，但它没有任何的评价与解释，而仅限于对事件或行为的客观描述；也不像轶事记录那么详细而局限于某一件事，它必须尽可能简洁而系统。
写实法的操作步骤是，明确写实的内容与要求，捕捉搜寻记实的有关事实与行为，选择其中一些有代表性的进行详细记录，期末整理后，概要地记入到有关栏目中。目前类似写实测评法的另一种方法是档案资料品德测评法。档案资料包括政治思想品德课考试成绩、平时品德测评分数、期终评语和所有重大好坏事、奖惩记载。
写实法针对评语鉴定法的不足而提出，其特点是客观、实事求是，因而其测评结果具有永久存档价值。它不但具有反馈信息、服务于教育与评价的作用，而且对于教育学、心理学等实验研究也具有很高的参考价值。
但写实法也并非绝对客观。在选择事实行为及其记述中，不可避免地要涉及记录者个人的价值观，思想情感、写作能力及风格等主观因素的影响。
等级测评法，又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。这种测评标准既可以是被测评者外部的绝对标准，也可以是包括在被测评者内部的相对标准。这种方法可看作评语鉴定与写实法的改革形式。人们感到评语鉴定比较笼统，大同小异反映不出同学品德之间的差异。写实测评法，虽然比较实事求是，内容具体明确，但不便比较。也就是说，无论是评语鉴定法还是写实测评法，都只是便于学生个体内部或相互之间的横向特点差异比较，而不便于相互之间的纵向水平差异比较。而等级测评法恰好可以弥补了它们的不足。
等级测评法操作步骤是，首先，确定测评的内容与标准；其次，让学生自评自报，学生小组（学习小组或评议小组）评议；再次，班主任在征求课任教师意见的基础上，结合同学评议结果及自己的观察作出等第评定；最后由学校审定。
这种测评方法的优点是：对个体品德给出等级评定，突破了以往评估中单纯的定性分析，利于个体间品德的横向、纵向比较。缺点是等级的给定较为笼统，如优、良、中、差，且忽略了考察指标的重要性程度不全相等这一事实。
这种量化的方法，由于将数学方法深入到评定的各个环节中去，使得整个评定过程都数量化、顺序化、等级化，具有较大的可比性。当然，把对物的量化方法引用到精神领域，也有其无法避免的缺陷，主要表现在：计量的标准、量化细则、权重分配等缺乏坚实的科学基础；考核工作比较细碎，工作量大；把学生品德不同质的部分赋以分数后，在便于比较、运算的同时，也容易混淆不同质的品德内容，造成不必要的模糊和混乱；易造成“以分定人”的片面倾向和错误意识。
根据不同的计量形式，定量测评法可分为累积分法、加减分法。
(1) 累积分法
累积分法中，测评人员先对指标体系中各项指标视其重要性和符合程度（指标要求的等级不同）分别赋予一定的分值，各项指标满分值之和一般定为 100 分。在对学生品德进行评定时，逐项参照各指标评分。最后，求和汇总累积总分。
(2) 加减分法
在加减分法中，根据指标体系中的一级指标，确定基本分，如 80 分或 60 分，在此基础上，按照行为化、操作化的二级指标（即围绕一级指标所细分出的各个分指标），对学生的日常行为进行逐项检查，实行加分或减分（具体评分要求由评分细则加以说明）。最后，求和汇总学生的品德评定各指标的总得分。
综合测评法事将定量、定性测评相互补充，有机结合。该综合方法在定量测量的基础上，对测量结果再作出定性的解释，使得品德测量的结果再“回复”到学生品德的实态，以体现出学生的品德个性化。
综上所述，品德的测评方法有纯定性的，有等级测评和量化评定的，还有将这几种方法综合运用的。在具体使用时它们各有利弊，需考虑现实情况谨慎选择、适度而行。
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