在单词教学中培养学生的语音意识
【摘要】
本文围绕语音意识及其在儿童英语单词学习中的作用，探讨了在小学英语教学中培养学生语音意识的策略，旨在认识儿童英语学习中的技能培养规律，突破单词拼读等教学难点。
【关键词】语音意识，音节， 首音—韵脚，音位
【正文】
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can beconveyed, without vocabulary nothing can beconveyed.”由此可见单词是何等重要。在小学英语教学中，很多学生花很多时间死记硬背单词，但仍然存在遗忘率高的问题；在阅读中遇到陌生的单词就不知所措，甚至学过的单词也不能流利地读出来；教师也感到已经用了很多办法调动学生学习单词的积极性，可成效依然不显著。
英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则。学生掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更加有效地进行英语的听说读写学习。对这种规则的掌握起关键作用的是学生语音意识的培养和建立。
一、语音意识及其在儿童英语单词学习中的作用
语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力。把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。每个音节还可以进一步划分为音位，如pumpkin中的pump可以切分为/p/,/?/，/m/和/p/四个音位，相对应的技能就是音位意识。
音节、首音—韵脚和音位三种语音意识的发展规律一般是大的单位先于小的单位。音节意识在儿童的口语发展中可以自然产生，而对音节内的语音单元的意识则要依靠一定的外部指导才能建立起来。
有些教师误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。
二、培养学生语音意识的策略
为了促进小学生英语语音意识的发展，教师应充分认识有关学生语音意识及其培养的规律，从听说入手增加学生的英语输入，扩展教材的有关内容，将语音意识训练同字母知识、单词认读学习有机结合起来，并注意引导学生克服汉语对英语学习的不利影响。
1、针对小学英语教学中英语输入量不足的问题，在培养学生语音意识时应重视引入大量外显的练习，对学生进行反复训练。
教师可以通过播放录音、播放动画片、举办故事会及英语角等多种形式增加学生的英语输入量，同时注意有目的地引导学生发现英语语音形对应规则，把一些隐含的、间接性的语音知识明确、直接地教授给学生，从而培养学生的语音意识。以《牛津小学英语》3AUnit 10 中的儿歌为例：Green tea, green tea. In the cupboard, I see. It isfor me. But where’s thekey.教师可以启发学生，让学生仔细听这首儿歌中是否有发音一样的地方；还可以多举一些含有/i:/的词让学生辨别。
2、培养学生的语音意识要与字母知识、单词拼读等其他知识和技能的培养结合起来。
对于英语学习来说，多种技能的综合训练比单一技能的训练更有效。研究表明，字母发音规则和语音意识的整合训练效果好于单独训练儿童的语音意识。语音意识的培养可以与字母知识、单词拼读的学习结合起来。例如，教师在教学字母Aa时，可以将它放在单词中同时教授发音和字母知识。教师首先将字母展示给学生，然后将它放在单词中，大声且清晰地朗读给学生听，如date，gate，late.教师应尽量放慢语速,让学生能听清楚单词每一个部分的发音,并让学生说出字母a在这些单词中共同的发音是什么。若学生不能很好地辨别，教师应当给予适当启发，帮助学生辨别在这些单词中a都发/ei/的音；然后，可以让学生试着用其他的辅音字母来替换开头的辅音字母，如mate，hate等。
3、培养学生的语音意识要由较大单位到较小单位逐次开展。
当学生能很好地区分和辨别单词的首音或韵脚后（比如：学生可以回答出cat去掉/k/后应读作/?t/），教师可以进一步让学生进行音位层面的练习。比如，让学生将一个单词按音位进行划分，问学生pet由哪几个音位构成。
4、培养学生的语音意识要注意克服汉语的干扰，并要避免母语加工、学习经验对英语学习的负面影响。
与以英语为母语的儿童的语言意识发展的一般顺序有所不同的是，以汉语为母语的儿童在英语音节意识上的表现最好，其次是英语的音位意识，而在英语的首音—韵脚意识方面表现较差。通过分析发现，以汉语为母语的儿童在分析英语首音—韵脚时，往往把CCVC（即辅音+辅音+元音+辅音）类型单词中的CVC或者CV当做一个整体，将单词开头的辅音串分离成两个独立的辅音，而不像以英语为母语的儿童一样将开头的辅音串作为一个整体。
例如，童在对class这个单词进行语音分割时，倾向于将其分割成c和lass,而不是正确的cl和ass.这是由于受到汉语语音结构和相应的加工方式的影响，因为绝大多数汉字的音节都是由“辅音+元音”(CV)或者“辅音+元音+辅音韵尾”(CVC)构成，而且汉语中没有以辅音串开头或结尾的情况。以汉语为母语的儿童遇到这些辅音串时，就倾向于根据汉语的语音结构特点在辅音间增加一个元音。比如，black一词，以汉语为母语的儿童常将其读作“布莱克”(CVCVCV)。教师在训练和培养小学生语音意识时，要着重培养他们的首音—韵脚意识，尤其是对辅音串的区分。
5、灵活运用多种教学形式和方法培养学生的语音意识。
由于小学生的注意力持续时间相对较短，教师应根据自己的教学经验和学生的反应来选择和调整教学方式，采用游戏、图片和多媒体等多种形式，并利用小组合作或竞争等方式来激发学生的学习兴趣。比如，教师在教学bird这个词时，可以向学生展示一张鸟的图片，并且让字母b对准鸟的头部，ir对准鸟的身体，d对准鸟的尾巴；随后将图片分割成三部分，教学每一部分的发音；然后把图片中鸟的头部去掉问学生：若把bird的头部去掉应发什么音？又如，教师可以采取游戏或比赛的形式，先让学生朗读一个单词，随后读出这个单词中的某个音位，让学生判断这个音位在单词中应是第几个音，若是第一个音,则让学生用手摸自己的头来表示，若是第二个音,则让学生把双手放在腰部表示，若是第三个音,则让学生摸自己的脚。再如，教师可以制作两组卡片，一组为首音，一组为韵脚，让学生从每组中抽出一张卡片并将两者组合起来进行拼读。
三、结束语
语言认知能力的提高与学生学习英语的兴趣和态度的培养也是相互促进的。如果在小学生学习英语的初期逐步培养他们的语音意识，那么他们在后期学习中遇到大量单词时就可以进行有效拼读，使英语学习由被动转化为主动。通过大量反复、直接的练习，同时结合其它英语技能的学习，注意克服母语加工经验的影响，小学生的英语语音意识可以得到充分发展，并由此提高学习的自主性，增进英语学习兴趣。
参考文献：
刘霞，淘沙 2008 《儿童英汉口语词汇知识与英语语音意识的关系》
任萍，徐芬，张瑞平 2006《拼音学习对幼儿语音意识发展的影响》
淘沙、冯艳皎，李伟2007 《语音意识的不同成分在汉语儿童听雨阅读学习中的作用》
联系客服
