给老师们的友情提醒

刚才在一位老师的博客上看到这样的几段话：

“又是一年期末至，又是一段难熬的日子！

    看卷子、讲卷子，唠唠叨叨，不厌其烦，动不动心烦意乱，时不时风度全无——我的“期末综合症”！

    为什么要这样考试，是谁在折磨谁？”

看到这样的话，心里不免有些担心。期末的工作十分繁琐，如何克服“期末综合症”，保持愉快的心情，提高工作的成效？想给老师们善意地提个醒。

 期末的考试既是对学生一个学期学习的检测，也是让老师对自己的教学有个更全面、系统的回顾，我们首先要打消“考试折磨人”的念头，这样自己的心态才会更平和，才会更积极、主动地上好复习课。复习是对一个学期的学习进行全面的梳理，以达到温故知新的目的，因而我们的复习不只是做练习，讲评卷子，批改卷子。学生是学习的主人，复习课前我们可引导学生进行必要的准备活动：翻看有关的书本、作业、练习卷等。

（1） 整理每个单元易出错的字词。

（2） 看看每个单元的作业题型和易错的题目。

（3） 想想自己还有哪种类型的什么题目没有掌握。

（4） 整理每个单元的学习提示，复习学习方法。

（5） 翻看自己的作文本，回顾每个单元的写作要求。

在充分了解了学情，明了学生学习中的困难后，我们再根据本班学生的实际，有针对性地进行复习，这样才可能有的放矢。

复习课要改变教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元可让学生写写“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

在复习的过程中，我们要多多的关注学生的学习兴趣，消除学习上的自卑心理。在复习课上创造一个生动有趣的情境，让学生既觉得复习课是重要的，又觉得复习课是轻松有趣的，在好学中巩固知识，发展能力。特别是对学习成绩不够理想的学生，更要多关心，多照顾，布置分层要求，树立他们的学习自信心。

教师更要注意劳逸结合，及时调节自己的身心，尽量少生气，多看到学生进步之处，多肯定他们，从而让自己的心情更快乐！