本文是广州市教学成果培育项目《交互技术促进小学课堂教学改革的研究》（编号：L205A058）的阶段性研究成果。
本文发表在《教育信息技术》2017年第281、282期，部分文字有删减。
本文获得第八届“中国移动‘和教育’杯”全国教育技术论文活动省级优秀作品三等奖。
课例《棉花姑娘》被评为教育部2016-2017年度“一师一优课、一课一名师”活动部级优课。
摘 要：交互式电子白板可以直观展示抽象知识，营造开放式的课堂从而提升教学效果。本文探讨了交互式电子白板在小学语文情境教学中的作用：利用插入媒体等辅助功能创设创造融入式情境，从而有效激发学生的浓厚学习兴趣；利用辅助教学工具创设实践情境，激励学生积极参与；利用交互功能创设教学互动情境，提高学生的语文素养。
关键词：交互式电子白板 小学语文 情境教学
随着教学工具的不断交替更新，先有黑板这个最古老，也最广泛的工具，到白板具有现代元素的教学工具，再到交互电子白板多媒体工具。交互式电子白板已经成为最先进的教学工具的代表，是对黑板、粉笔、板擦“三位一体”旧教学模式的革命性突破。交互式电子白板成为教师授课的助手以后，讲授时不再受教学媒体所拘泥，可发挥多种形式的肢体语言、丰富的表情神态、展示多形式的教学资源。使教师和学生的互动更加生动、频繁，活跃课堂气氛，课堂变得更加富有“人情味”，而不是冰冷的键盘和屏幕，学生也更喜欢参与到课堂中来[1]。下文就交互式电子白板在小学语文情境教学中的应用展开阐述。
交互式电子白板是源于电脑、具有人机交互功能的输入设备，它通过与投影机、计算机的联网使用，利用计算机的数据和图形处理能力，结合特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以轻松实现书写、标注、画图、编辑、打印等在计算机利用键盘及鼠标可以实现的任何操作功能，为课堂上师生以及学生之间的互动提供良好的技术支持和教学帮助，为创造以学生有效学习为中心的课堂教学打下了坚实的技术基础。
一
有利于直观展现抽象知识
《语文课程标准》里提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学阶段从“识字写字教学、口语交际教学、阅读教学、习作教学和语文综合性学习”提出要求，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。[2]这些方面的良好发展对于学生日后的学习能力、社交能力等都起到至关重要的作用，通过交互式电子白板的功能可以结合图片、音频、视频等多种媒体，使枯燥的语文的教学变成更新奇，更为生动吸引学生的注意力的同时，将教学内容更直观地呈现出来，便于小学生理解与记忆。同时交互式电子白板所带的书写隐藏、透视后置、插入多媒体、聚光灯等功能，还能增强课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，使原本相对枯燥的课堂变的生动有趣。
二
有利于营造开放、多元的课堂环境
语文课堂是体现人与人的交互方式发生的场所，教师在教学环节中通过使用适当语言、手势、肢体动作等方式来进行课堂教学。但传统的多媒体课堂教学拘束老师的行为活动，老师只能根据教学内容，固定地切换教学课件相应地授课，师生之间缺乏必要的互动，学生不容易集中注意力。运用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制。在基于交互式电子白板的小学语文课堂中，课堂具有高度开发性，教师可以开展授导式、合作式、探究式等多种教学模式，与学生、教学内容、交互式电子白板等多种对象进行互动，给教师更多的发挥空间；同时学生利用交互电子白板的这些功能参与到课堂教学的各种中，获得较多的操作、表达与沟通机会，充分调动起学生的学习积极性，从而加强师生间思想的碰撞交流，使教学更加生动，达到事半功倍的教学效果。
情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。[3]情境教学法的核心在于激发学生的情感，创设情境本身的丰富美感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染，又激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动[4]。
在小学语文的具体教学活动中，教师可根据教学目标创设丰富多彩的语文课堂教学情境，合理地表现语文课堂教学的语文内容，营造学生自主、探索以及开放式的学习氛围，引发小学生好奇、好问的心理和学习欲望，将枯燥的语文学习转化为生动、多趣、创新的学生实践，有效地提升小学生学习语文的积极性，将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人[5]。
情境创设教学既关注小学生通过教学所得到的语文知识和学习能力，也关注通过教学形成的人生、价值和道德的思考，也就是创设情境进行教学不仅是学生掌握语文知识的重要手段，也是形成综合能力、发展心理品质的重要方式[6]。因此，在语文课堂中恰当地创设情境开展教学，对于提升小学语文教学效果有着巨大的意义。
在以往的教学活动中，教师创设教学情景多停留在学生欣赏的层面，创设的情境形式单一呆板，忽略了学生动手操作和师生、生生之间的互动交流。而交互式电子白板比普通的多媒体增加了很多人机互动功能，并且这些功能是普通的多媒体课件在教学过程中无法实现的，通过使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程和实现教学目的。
（一）利用插入媒体功能创设创造融入情境，激发学生学习兴趣
多媒体课件具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。恰到好处地使用，可以使小学生如闻其声、如见其人、如临其境，生动地学习。交互式电子白板的插入多媒体功能将通过插入图片、声音素材或者通过超链接添加声音和视频文件，创设入情入境的教学情境，大大激发学生学习的欲望，有效地提高学生的注意力。
如在教学《棉花姑娘》这课时，为了带孩子感受蚜虫的可恶，教师利用白板的视频链接的功能插入了有关蚜虫的视频创设教学情境，让学生更为直观里体会蚜虫给棉花姑娘带来的危害的严重性，为渲染棉花姑娘的焦急心情做铺垫。
（二）利用辅助教学工具创设实践情境，激励学生积极参与
1
利用书写、绘图功能创设演示情境
在小学语文教学过程中，教师应该鼓励学生在实践过程中经常探索，引导学生在实践过程中反复尝试，启发学生在实践过程中不断创造。在小学语文学习活动中，教师要多鼓励学生大胆创造，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法、都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发明、有所创造[7]。利用交互式电子白板拥有丰富的基础图形，可随意画出各种标准的和非标准的图形且颜色、粗细等均可调节，教师根据教学环节对知识点进行重点批注、板书、课堂中不仅仅将预设更充实，也能课堂生成化，课堂更自由，更好地为学生所用；学生在课堂上也能进行书写、连线、拖拉等功能。使教师的“教”与学生的“学”融为一体，在丰富多采的呈现方式上进行精彩的互动，这是白板教学区别于普通课件教学的一个重要特点。
在《称赞》教学中，利用交互电子白板的绘图功能创设演示情境，请学生到黑板前画出“粗糙”的小板凳，学生将粗糙的小板凳直观地画出来，比起单用语言描述粗糙的含义，是将抽象转为具体，学生们争先恐后地参与到活动中，贴近生活，突出了白板教学的演示性功能。
2
利用投票器、图层处理、隐藏功能、拖拽等功能创设问题情境
互动式电子投票器、图层处理、隐藏功能、拖拽等功能创设问题情境，使得课堂教学变得有趣味和生动，增强课堂教学的互动效果，也能使学生从被动学习向主动学习转变。为学生提供展示、表现、合作的机会，倡导一个平等、自主、探究的学习方式，使课堂教学更加生动精彩而富有时效性。
如在《棉花姑娘》一课中，教师利用交互电子白板的图层叠加功能，并巧妙地利用了色差的原理，当学生将没有拼音的词语拉动到另外一块背景上的时候，就会显示出拼音，学生再借助拼音朗读词语，课堂是在预设的基础上生成而来的，是具有活力的课堂。问题情境的创设是根据学生学习特点逐层教学，体现了教学的阶梯性。
（三）利用交互功能创设教学互动情境，提高学生的语文素养
交互式电子白板的典型功能就是为教学搭建起互动的平台，满足教学的课堂实时需要，在课堂教学中实现有效互动，让学生在丰富多彩的教学活动中展现自己，使每个学生都能在参与的过程中有所收获，得到身心和智力的全面发展，充分体现了课堂的多元性与开放性。
如在《棉花姑娘》一课中，学生运用透视镜寻找棉花姑娘叶子上的蚜虫，学生与文本的互动，学生融入到课文的角色中，创设生动、有趣的互动教学情境，帮助学生更加深入地感受文中人物的内心世界。这种具有交互性的教学情境，将学生带入课本中模仿文中的人物，体会人物的情感变化，课堂呈现生本互动、师生互动的良好效果。教师在学习活动只是起指导作用，学生成为了学习的真正主体。这样的课堂，学生的学习质量得到了保证，学习的自信心也有了不同程度的提高。同时，师生互动能够很好地培养师生之间的情感，增强学生的主动意识，进而真正实现课堂的和谐高效。
信息化的教育环境下的语文学习不再拘泥以往的黑板教学，而是在情境创设、人机对话环境下进行的自主学习新体验，学生获取知识是基于感同身受、亲自参与、亲自动手的方式完成。通过内容丰富，形式多样的多媒体信息辅助教学，可以不断激发学生对于新知识的索取与探究，使学生在生动有趣的教学活动中，获得知识的体验。在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，以激起学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，促使他们积极思考，真正地体现学生为主体，从而有效地提高教学质量。[8]。
参考文献
[1]薛蜻.交互式电子白板在小学语文课程教学中的应用研究,沈阳师范大学, 2015,(05).
[2]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001，（1）.
[3]米俊魁.情境教学法理论探讨，内蒙师大，教育研究与实验,1990,（03）.
[4]李吉林.情境教学的理论与实践.江苏省南通师范第二附属小学,1991,(05).
[5]李敏.浅谈小学语文有效课堂情境的创设.学周刊,2015,(03).
[6]史秀玲.论新课改下小学语文的情境创设. 科教文化,2004 ,26.
[7]刘江岩.电子白板在小学语文教学过程中交互性研究.上海师范大学,2009,(04).
[8]周红莲.交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用探究.西北成人教育学报,2004，(01).
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