使用教育技术，如何构建人性化的学习情境？

教育的目的最终是社会的；我们的目标是培养思考型公民。那么，技术如何让这些变得更容易呢？

我们不仅培养个体的认知能力，同时也潜移默化地告诉学生运用这些能力的最佳情境。根据定义，情境是一种关系。情境，定义了一事物与另一事物彼此相遇交融的方式。因此，我们可以说，情境提供了知识内容的社会组成部分和背景。

不幸的是，在西方社会，往往通过表征个人野心和追求等方式情景化学习内容。我们绝大部分关于教育技术的思考，都是鼓励学生以一种自我利益的模式理解学术界：这是我的成绩、我受的教育、我在世界上出人头地的机会（常把别人放在后面）。知识更像是为了谋取私利的消费品和囤货。我们是在将学生朝着职业和专业成就方向培养的假设下，教授各种技能的。我们的孩子们就此可以推断，学习的有用性，最终在于它能够帮助人们构建个人财富、或最好的情况是，构建某个特定团队的财富，也许是一家公司、一座城市、或一个国家主义者/分裂主义者的身份。

学校可以不必这样。因为，也有完全不同地情境化认知技能的可能。知识内容应该以鼓励激情、合作或互动的方式呈现，而不是鼓励个人成就的方式。社会和人的尊严，必将成为首要任务。而这只是一个简单的情景化问题。

不幸的是，由于现代教育的实践现实，这种模式的转变，看起来好像是一个艰巨的实施任务。不仅是因为国家和地区拥有的教育官僚机构，使其很难快速实现变革，而且这种改变从个人成就和个人主义这种主要教育范式的制高点角度来讲，似乎是不切实际的。例如，在大的学区，确实需要解释在小教室里开展教学等工作的方式，迄今为止，常规的个性化评估一直都是非常必要的。

但是，新的教育技术，可以提供监测和评估成就的有效方法，而不依赖于严格的测试程序和高风险的等级划分。例如，数字化游戏，可以提供关于游戏玩家做出的选择的海量数据，而不是依赖典型的考试策略。基于游戏的学习，强化和评估了认知和心理双重指标。

但是，只是衡量社会和情感的收获是不够的。幸运的是，好的学习游戏，会将内容融入游戏机制之中，让玩家成功地掌握在某种情境下使用知识内容的能力。这意味着开发人员可以创建算术或阅读游戏，展示他们可以想到的任何情境或体系。“成功”可以很容易地成为一种功能：即一个人利用认知技能与游戏中的化身、其他玩家、其他学生相互关联的能力。事实上，在今天的世界，学生不必只是在你课堂上的学生，也不必受到当地区域大小的限制，他们可以是来自世界各地任何地方的学生。

好的老师已然明了这样的教学策略是如何发挥作用的。自从我们开始教学，我们就都被分配为小型团队工作。当大部分工作在团队中发生，学生就学会了珍惜每一个人的贡献。他们认识到这样做的独特优势，并学习寻求来自同伴的帮助和指导。他们会停止互相竞争，开始学习创造知识、技能和支持的“公有制经济”。团队追求和团队责任，胜过个人责任和个人成就。冲突的解决方案和协商一致的决策，变成学生发自内心去主动掌握的技能。优秀的教育工作者一直在没完没了地做这方面的工作，甚至即使有因官僚要求产生的障碍存在。

教育技术具有调节不断增长的、个体评估数据的需要和授课内容情景化（人性化第一）的期望之间紧张关系的潜能。

因此，当一个学区、一所学校或教室选择教育技术时，会去寻找连接学生、而非孤立学生的选择。去寻找游戏和应用程序吧，它们会比仅提供更高效的黑板，能做的事情更多。

请记住，其实，我们并不需要使我们目前的教学方式更加华丽的技术。

相反，我们需要利用技术使社会变革成为现实可能的能力。