曹培杰：未来学校的追问与试答

尽管“人工智能+教育”带有明显的技术性，但其本质不是“工业”，而是“农业”。技术进入教育绝不是要塑造一个统一的、标准化的教学流程，而是通过优化教育资源配置，让教育变得更有智慧。

作者：曹培杰

中国教育科学研究院

本文是作者在中国教育三十人论坛第六届年会上的主题发言,原标题《未来学校的追问与试答

——未来学校是什么、从哪来、到哪去》

非常高兴和大家交流，既然谈未来学校，我们首先要弄明白到底什么是学校。有人讲，学校是学生学习的地方；有人讲，学校是学生寻找同伴的地方；有人讲，学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统性教育活动的组织机构。我今天想和大家分享一个观点：学校是一门时代学，每一个时代的学校都带着那个时代的特征。

古代的学校带有浓厚的家族或家庭色彩。中国最早的学校称之为庠序之学，出现在夏商时期，教育的对象主要是贵族子弟，学习内容以文武、礼仪和乐舞为主，教师大多由政府官员、乐师或者巫师担任，目的就是为统治阶级培养合格人才。到西周时期，学校逐渐形成了比较完备的教育制度，建立了政教合一的官学体系，在人员、内容、形式上都有严格的规定，学校成为相对独立的组织机构，代表官方组织开展各种形式的教育活动。春秋战国时期，“学在官府”的局面被打破，私学开始出现，除孔子之外，还有老子、墨子等人创办的私学，涌现出许多学派，号称“九流十家”。随后，以传承儒家思想为核心，在家庭、宗族或乡村内部逐渐兴起了私塾教育，私塾成为儿童接受教育的主要途径。

19世纪中后期，人类开启了宏大的工业化和城市化进程，工业社会的生产方式改变了家庭组织结构，家庭的生产和教育功能被强制性地外移和社会化。1851年，第一部强制就学法颁布实施，孩子们开始走出家庭，走进学校。现代学校以其特有的集约化、标准化组织优势和专业高效的运行模式登上历史舞台。随着工业社会的不断深化，学校逐渐走向高度的标准化和统一化，强调通过规模扩张追求最大效益，所有学生按年龄进行分班、使用统一的教材、采用规范的教学流程、定期开展考试，达到标准的学生升入更高年级，并以此往复、循环不止。今天，我们熟悉的班级授课、学业制度、管理方式等都带有明显的工业时代烙印。现代学校制度尽管难以照顾个性，却为人类社会从农业时代进入工业时代提供了重要的人力资源，切合了时代发展的需求。但是，当人类社会逐渐进入人工智能时代，现代学校的组织优势正在退化，而劣势愈加凸显，尤其是把不一样的学生拉向同样的教育体系中加以培养，造成了千校一面、千人一面。人们逐渐意识到，现行教育体系无法满足个性化、多样化、复杂化的学习需求，“规模化”与“个性化”的矛盾越来越突出，时代发展迫切需要对学校教育进行一场结构性变革。

2007年，哈佛大学两位经济学家回顾美国教育发展历程发现，20世纪80年代以前，美国教育发展迅猛，在全球率先实现高中教育普及和高等教育大众化，教育进步为经济增长提供了充足的高素质劳动力，适应了技术变革带来的职业结构调整，进而整体提高国民收入水平并缩小了贫富差距。然而，大约自1980年起，情况出现逆转。技术进步依旧，社会对高素质劳动力的需求也在增长，但美国教育却无法生产出足够的人才。随着教育增速的放缓，人群出现分化：一部分人受过良好教育，毕业后进入高端行业，收入迅速提升；另一部分人接受着过时的教育，技能适应性不强，再加上以计算机为代表的现代科技取代了大量的简单劳动力，他们不得不从事那些尚未被技术替代的低端行业，导致贫富差距快速拉大，制约了经济的进一步增长。这种现象被形象地称为“教育和技术的赛跑”，当教育的发展速度超过技术时，就会给经济增长带来明显的人力资源红利，推动经济社会健康发展，反之则会导致经济社会发展失衡。当前，以人工智能为代表的技术创新进入到一个前所未有的活跃期，而教育仍未摆脱“工业化”的印记，以至于有人认为：“我们把机器制造的越来越像人，却把人培养的越来越像机器”。所以，我们要有一种时代紧迫感，全面深化教育改革，推动学校改革和教育转型，为经济社会发展提供强有力支撑。

尽管“人工智能+教育”带有明显的技术性，但其本质不是“工业”，而是“农业”。技术进入教育绝不是要塑造一个统一的、标准化的教学流程，而是通过优化教育资源配置，让教育变得更有智慧。前段时间，有学校给学生发了一个类似“紧箍咒”一样的东西，戴上之后就可以知道学生是否专注听讲。我觉得这种做法不能称之为“人工智能+教育”。新技术应用不是为了监控，而是为了读懂学生、发现规律，了解学生的学习风格、认知特征，对学习中出现的学习困难进行诊断，从而为每一个学生提供适合的教育。如果把学生视为机器，利用人工智能技术来监控学生的一举一动，其结果必然是把学生培养成了机器，而非创新人才。

近年来，教育领域出现了一些新的学校形态。

一是没有教室的学校。瑞典的Vittra Telefonplan学校位于瑞典的斯德哥尔摩，是一所私立学校。在这所学校，整个校园都采用创新的空间设计，传统的教室变成了各种开放式学习空间，如非正式学习区、休闲区、探究区以及各种功能区等。这所学校把工厂车间式的教室，改造成“水吧”、“营地”、“实验室”“洞穴”等新型学习空间，把不同年龄的学生放在同一个小组中进行学习、游戏和生活，提供给学生全新的浸入式体验，帮助他们开展个性化的深层次学习。

二是一所不分科的学校。美国的High Tech High School没有分门别类的科目、也没有上下课铃声，甚至没有考试，学生每天都忙于完成自主选择的项目任务，许多学生为了一年一度的校园展示节而废寝忘食。学校对传统课程体系进行了大刀阔斧的改革，取消了严格的分科教学，更多以跨学科方式建设课程，开发出245个主题项目，比如复耕城市、虚拟楼梯、海湾治理等。于是，在这所学校，坐着不动的课堂很少见，更多是学生对未知世界的主动探索，他们在学习过程中需要自主设定目标、组建团队、安排流程并解决各种问题。常见的学习场景是：学生对着电脑认真研讨他们的多媒体项目、学生拿着钻头和锯齿有模有样地制作桥梁模型、学生围在一起测试着机器人等。

三是一人一张课程表。北京十一学校开展选课走班制，为全校4000多名学生创立了265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，供学生选择。在这些课程中，除了少数的必修课外，其余大部分是选修课程，所有课程排入每周35课时的正式课表，学生不仅可以选择课程，还可以选择上课时段，真正做到自主选择，一人一张课程表。美国的Altschool利用大数据技术收集学生学习的全过程记录，分析学生所处的学习状态，帮助教师快速响应学生的学习需求。无论学生处于何种状态，都会定制一个最适合他的学习计划，让他们能按照自己的进度进行学习，从而实现个性化学习。

在此基础上，我有一个判断：未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式，学生可以用他们最喜欢、最适合、最有效的方式进行学习，每一个学生都能享受到量身定制的教育服务。未来学校包括三个部分：一是学习场景相互融通，利用信息技术打破校园的围墙，把社会中一切有利的教育资源引入学校，学校的课程内容得到极大拓展，学生线上线下混合学习，整个世界都变成学生学习的平台；二是学习方式灵活多元，把知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，正式学习与非正式学习融为一体；三是学校组织富有弹性，鼓励学生自主管理，增加家长和社区在学校决策中的参与度，根据学生的能力而非年龄来组织学习，利用大数据技术让学习支持和校务管理变得更加智慧，让学生站在教育的正中央。

时间关系就讲到这里，谢谢大家！请多批评指正！