集体备课作为一种教研方式，可以发挥集体智慧，促进教师专业成长，提高教学效率，被许多学校所重视，下面笔者谈谈自己对集体备课的认识。
一、集体备课常见的形式
通常的集体备课方式是由一个教师担任主讲，主讲教师设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法和作业布置等。然后，其它教师对主讲教师的备课材料进行讨论，提出补充意见或建议，或者就某些问题进一步商讨，进行完善。其实质是以一个授课教师为中心，提出教学方案，再以集体智慧参与的方式，形成可行性的授课教案。在执行过程中，其他授课教师也可以根据本班的学情以及教师个性教学特征，可以进行适当微调，从而在体现集体智慧，保证教学目标、教学内容、教学流程等方面一致的前提下，也体现教师个体的教学个性，即既能求同，也能存异。
二、集体备课的前提条件
这种形式的备课必须有三个前提条件：一是担任主讲的教师必须具备相应的专业知识基础，认真钻研教材与文本，弄清教材中宏观与微观的问题；二是担任主讲的教师必须在研究教材与文本的基础上，有把教材内容变为教学内容的基本素养；三是其他参与的教师也认真研究了教材与文本，对即将讨论的新课也有自己的教学思想、设计、策略等，在备课时取长补短，提高备课的针对性。第三条显得尤为重要，如果其他参与备课的教师没有用心阅读教材与文本，不知道将要备的这一课在教材中的作用与文本自身价值，那么集体备课就会成为主讲教师的独白，其他参与备课者也成了被动的接受者，集体备课效果就事与愿违，效率也就会大大降低。
三、集体备课的价值
从学校层面来讲，集体备课体现了学校教育教学由过去的个体重复式体力劳动向集体合作创新式智慧型精神活动转变，这样既可以减轻教师个体在教学过程中的负担，也可以提高学科教学效率。在集体备课中可以以合作的方式挖掘教材的教育教学价值，使之能常教常新，充满积极的时代气息，也使课堂教学呈现开放状态。
从教师的生活状态层面来看，研究教育教学活动是教师日常生活必不可少的重要组成部分，作为教研方式之一的集体备课应该成为教师的教育教研的生活常态，是实现教师自身教育教学价值和人生价值的重要方式之一。在集体备课中，每个教师都可以得到历练，深化、提升自己的专业思想与品质，提高自己教育教学的专业化素质，促进教师个人的专业成长。
四、集体备课存在的问题
集体备课作为一种教研方式，是十分有效的，但也存在一些问题。最大的问题就是流于形式，教师的参与积极性不高。由于教学条件、时间、教师精力等方面的原因，集体备课总是难以顺利进行，一般都是虎头蛇尾。一是在集体备课过程中的一些基础设施难以保障，如缺少相应的图书资料、电脑、网络支持等。二是教师在平时务虚应时的事较多，分散了教研的精力。三是有些参与教师专业提升欲望低，得过且过思想严重，对集体备课不热心，集体、团队精神缺乏。四是学校及各级教育行政部门对集体备课研究、重视程度不够，缺乏必要的激励措施，让教师觉得对自己的劳动肯定不够，久而久之，缺失了对集体备课的兴趣，使集体备课流于形式。
五、加强集体备课制度建设
任何形式的教育教学研究活动都应该有规划、有制度保障，集体备课也不例外。一是学校要提前进行规划，可在新学期开始时，将备课任务划分到备课组教师名下，让他们提前准备，阅读、研读文本，搜集材料，形成教学的蓝图。二是建立集体备课反馈机制，集体备课后，由备课老师可以先行上课，检验备课效果，再进行修改完善，然后其他老师施教，减少集体备课实践上的盲目性。三是学校要采取一些激励措施，促进集体备课发展。教学教研活动，光靠缺少人情气息的行政命令或制度是不行的，而且任何活动都要耗费时间、人力、物力，采取一些激励措施鼓励教师长期坚持，如可以表彰一些做得较好的科组与个人，给予荣誉与物质奖励，年终考核时也有一定的倾斜等，这样有利于集体备课这种教研方式长期进行，从而促进教师专业成长与学校教育事业发展。
从某种意义上说，集体备课是一种教育教学团队精神的体现，是一所学校教育教研活力的体现，是教师个体在教师集体中生命价值的表现方式。这种活动需要的是团队中每一个成员的向心力，从而完成个体成员不易完成教育教研任务，引领学校教育前进。（王力）
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