《阅读教学在小学英语中的构建与研究》课题方案

一、           课题研究的背景和意义

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代，是信息

的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每

学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，。因此阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。我校早在1998年便率先在柯城区开设了英语课,并配有专职英语教师.2002年我们在开设PEP英语的基础上有开设了剑桥少儿英语. 然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.

本课题开展的“小学英语阅读教学的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有

如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实

现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创

造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开

放，体现用英语做事的教学思想。本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学（”《英语课程标准》）。

二、           课题研究的理论依据

1、语言学研究成果

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法

2、"情感"学说

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

3、教育心理学理论

培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联

系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

三、           国内外相关研究的综述

在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅

读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。我们衢州要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境” 阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。

在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每

天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：

1、  视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。

2、  视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选

择权留给学生。

３、正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

四、           课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们

的预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。

3、探索小学英语阅读教学的有效方法。

      总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的

准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异

国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力

的提高。

      分级目标：

一年级：

单词：能借助图片进行初步的单词认读。

句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。

篇章：能读懂简单故事梗概。

二年级：

单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。

篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

三年级：

单词：具有正确拼读单词的能力。

句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。

篇章：在复述故事的基础上会进行表演。

能力： 鼓励学生学习使用字典。

四年级：

单词：能通过上下文理解部分生词的含义。

句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。

篇章：能正确流利地进行朗读。

能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。

五年级：

单词： 能用学过的单词解释另一单词的意思。

篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。?

能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

六年级：

单词：能使用学过的单词造句。

篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

能力：能根据故事情节改编表演。

（二）课题研究主要内容

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴

趣，是否吸引学生。同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《剑桥少儿英语》教材和PEP教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。

2、研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：

一、了解小学生阅读心理  小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、驱动小学生阅读需要  阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱

      研究的原则：

1、 主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和

阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，

培养学生的自学能力。

2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大

语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。

3、整体性原则：注意剑桥少儿英语教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的

协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

4、趣味性原则：兴趣是最好的老师，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材

料，不仅能吸引学生的兴趣，也能使阅读教学达到事半功倍的效果。

      研究的方法

1、观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记

录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并

将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体

现研究情况。

      研究的步骤

第一阶段（2005.9——2005.10）准备阶段

1、邀请导师讲座，学习多元智能、建构主义、教学模式等有关理论。

2、在专家的指导下，对我校阅读教学现状进行调查、分析，找出教学方法、学习方式、教学评价等方面存在的问题，并进行系统的归类，使研究具有针对性和实践性。

3、在调查研究和文献研究的基础上，提供研究的思路，制订课题研究方案。

第二阶段（2005.11——2006.3）实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。

1、  开展理论学习和收集，组织教师从网上和刊物上查找有关资料，并附写相关的感

想。

2、  开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。

3、  教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。

4、  及时总结，定期交流。

第三阶段：（2005.4——2005.6）总结阶段

1、  编印“建构阅读教学新模式，发展儿童英语阅读能力”研究的论文集。

2、  邀请专家对本课题的成果进行鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

六、   课题研究的条件分析和人员分工（见附页）

七、   参考文献资料

1、《全日制义务教育英语课程标准》解读  北京师范大学出版社

2、《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定

3、章兼中  “培养人文精神  深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期

3、  张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4

期

4、  张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1

999年第4期

5、  韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

附页：

六、              课题研究的条件分析和人员分工

（一）条件分析

1、  我校为柯城区城区小学，教科研氛围浓厚,成果喜人,今年被评为衢州市教育

科研先进集体.我校有多年的英语教学历史，于1999年被授予“全国小学生日

常英语教学实验学校”，充分具备了实验所需的师资力量和先进教学设备；

2、  学校领导在人员、经费方面给予重点保障,具有一支实力强大的科研骨干队

伍,课题组成员均有大专以上学历,具备较强的教学水平和科研能力.

3、  课题组成员都曾进行过课题研究并获奖。组长郑红鹰是我区小学英语组组

长，主持的课题《任务型模式在小学英语教学中的应用》获市一般课题三等

奖，多次在市、区级开课并获奖，多篇论文在市、区获奖；应美娟曾被评为

“县第六届教坛新秀”课题《3T模式英语学习小组活动研究》获2000县贰

等奖另有多篇论文获奖；刘美芳现担任学校教科室干事，《感悟新课程》等

多篇文章在市级刊物发表。

（二）人员分工

本课题研究指导：柯城区英语教研员 吕萍

组长：郑红鹰  全面负责、主持研究

成员：刘美芳  设计方案、具体策划

应美娟  课题实践、收集资料

李 娟    课题实践、收集资料

王欣以  课题实践、收集资料

邱慧芬  课题实践、收集资料

郑永莉  课题实践、收集资料