学科教学中需要渗透学习方法的指导，但这里我们强调，学习方法的教授要外显。老师们请看这个案例：
［案例8］学习方法教到哪里去了？
我有位学生曾经在中学做过一个调查，他发现，尽管不少老师在教学中渗透了对学习方法的指导，但是学生的感受却大相径庭。在访谈老师：“您是否在课堂上教了学习方法？”时，老师通常都说在教学中渗透了对学法的指导；但是问学生：“老师是否在课堂上教了学习方法？”时，同一个班级的学生有的说老师教了方法，有的说没有教方法，这是为什么呢？
经过深入交谈，他发现了原因。从学生的角度看：学习水平不同的学生对老师是否教授学习方法的感知能力是不一样的。感到老师教了方法的学生往往是学习成绩较好的学生，他们能够悟到老师是在教方法，可是学习困难的学生认为老师是在教课本知识，没有教方法。然而，恰恰是这些学习听力的学生迫切需要了解、掌握科学的学习方法。
从老师的角度看，他们只是把学习方法隐含在知识的学习过程中教给学生，比如说，他们带领学生画了某章内容的概念图后，要求学生把图记下来，而不是让学生学会画概念图后自己来画图。
（根据曾琦老师口述整理）
针对调查得出的这两个原因来分析，我们认为，教师首先需要在教学中渗透对学生学习方法的指导，因为学习方法的学习必须要结合具体的学习内容进行。另外，在教完方法后教师要适当地把方法外显（当然不是每次都要外显），让学生学会这种方法，并且可以尝试将这种方法迁移到其他学习内容中去。否则悟性不高的学生就把方法也当作知识内容硬记了下来，而不懂迁移。
那么，教师应该怎么教授学习方法，才能使学生充分地领悟、接受直至灵活地运用呢？请看案例9。
［案例9］解决文字应用题的方法
一位小学老师在教学生学习应用题时，采用让学生“一读（读一下题目讲了一件什么事情），二画（画出应用题中的条件和问题），三点（点出关键词语），四想（想出正确的数量关系），五算（列算式正确解答）”的方法，提高学生解答应用题的能力。在这个过程中，学生学会了自我提问、自我控制调节学习过程等学习方法。见下图：
图 阅读理解应用题的操作程序
（莫雷等著《学习心理研究》，第292页
联系客服
