语文教学的三种境界

境界者，盖事物之所臻程度、状态也。教学是一种行为。行为所达到的境界，是指这种行为所进入的状态。

王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。”

语文教学也有三种不同的境界：“万籁此都寂，只余钟磬音”，此第一境界也；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，此第二境界也；“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，此第三境界也。

第一境界，老师讲，学生听。老师讲得投入，学生听得入神。教室里万籁俱寂，鸦雀无声，只有老师抑扬顿挫、声情并茂的侃侃而谈。

这一境界，老师是课堂教学的主宰者，所采用的教学方式是“告诉式” “演讲式”。

老师“讲义并示范”（叶圣陶语），满怀激情地把自己研究所得之成果讲述给学生听；学生处于接受地位，需要精神高度集中，认真倾听，专心思考，随时笔记。其疑问也须及时记录，待老师讲授之后，再自行讨教或商榷。

这一境界，学生需要有良好的学习品质，思维习惯，知识基础。老师需要对学生有深入、全面的了解，以此确定讲授内容的多寡、难易、深浅；更须具备渊博的学识，幽默的语言，以此形成激发学生求知欲的魅力。

其见解则振聋发聩，皆道人所未尝道，以期开学生之茅塞；其言语则妙语连珠，常达人所不能达，而能启弟子之愤悱。如此，学生随老师的思路游于学问之殿堂，领悟治学之门径，也不失为进学之一途。

第二境界，教师启发诱导，因材施教，注重学生在课堂上的充分活动，强调形成积极主动的学习态度。

这一境界，教师是学生学习活动的组织者和引导者，所采用的教学方式是“启发式” “讨论式”。

老师设置情境，设计问题，以近取譬，因材施教，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》），使学生“自求自得”，发展个性；学生则动手动脑，争相展示自己的才华，发表自己的意见，在愉悦的情绪体验中学知识，练技能，冶情操，营造自己生命的未来。

这一境界，老师不直接把结论告诉学生，而是“扶携”复“翼护” “不离其身畔”（叶圣陶语），引领学生自己去发现结论。

这一境界，老师不只关注学生获取知识和技能，更关注学生获取知识和技能的过程与方法，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，同时，关注学生的差异性，使每一个学生在这一过程中都有所收获，得到充分的发展。

学生在老师精心设计的情境中感受、体验、探求知识，从而使思维能力、实践能力等都得到培养和提高。

第三境界，师生合作探究，教学过程就是师生共同探求、创造的过程。

这一境界，老师是学生学习活动的参与者，采取的教学方式是“探究式”。

教师以专题的形式，组织学生进行动态的研究，在研究中发现问题，分析问题，解决问题。老师与学生一起通过搜集资料、整理资料，质疑、分析、比较、归纳，得出结论。

整个教学过程人人都有创造的欲望，人人都能实现自己的创造，有如春色满园，树树花放，枝枝摇曳；低者婆娑，高者出墙。

这一境界，学生凭借自学能力向学问的殿堂掘进，主体作用得到充分的发挥。

这一境界，学生能“独行” “诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”（叶圣陶语）达到了“不教而教”，当是语文教学的最高境界。

三种境界的次第，老师的主导作用渐次减弱，学生的主体地位渐次上升。

第一境界，教师是主讲，课堂就是讲堂，学生较少与老师对话交流的机会，忽视学生的差异性，但老师讲所当讲，讲的是自己的话，仍不失为语文教学的一种境界。

第二境界，教师是主导，课堂则是学堂，教师是学习活动的引导者，教师与学生两个积极性都得到了发挥。

第三境界，教师是学习活动的参与者，教室就是研究室，师生共同研究，共同成长，把学习提升到研究的层次。

三种境界之外，如照本宣科之类，尚未入语文教学之门墙，是为无境界。

有境界则自成高格，自是名师。无境界则误人子弟，难得尊重。