“以学定教”，顾名思义，就是根据学生的学情决定教学。“学”具体指学生的身心特点、学习规律、发展状况等。“教”指教学的目标、设计、实际操作、评价等。传统的教学以教师为课堂知识的主要灌输者，而“以学定教”思想的提出，使学生成了课堂真正的主人。以学定教是“以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动地学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。”
“先学后教”的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为教学的主体，教师转变为指导者和辅助者，教学顺序改变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。其实质就是把学习的主动权还给学生，这是主体性教学和以人为本观念的具体体现。它以重建学生的学习方式为基础，找到了课堂教学重建的“支点”。
怎么“后教”
建立课堂教学新常规
这是一种有别于旧常规压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松、形体自如、活中有序为表征，在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，想上就上，各抒己见。并学会倾听，快速思考，学会补充，表达自己的想法。
引起学生学习意向
创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。
让学生选择学习方式
让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现啊自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生的表现欲望。符合学生的认知需要、情感需要
提供必要的帮助
当学生思维没有方向时，为其指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，为其铺路架桥，纠正错误，当学生思维外放时，为其正面牵引，把握教材，当学生思维陷入定式时，给予侧向、发散的启发
把球抛给学生，促进交往互动
创设机会，把球抛给学生。教师可多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放、以开放促发展，通过活动提升学生的交往能力。
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