一、备课:由“预设”走向“生成”
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的,课堂因为有了生成,才拥有了充满生命的气息,才拥有了撼人心魄的感动;但“凡事预则立,不预则废”。备课是动态延伸的过程,是有始无终的,对整个教学活动的预设是备课的开始。
二、教学:由“执行”走向“生成”
课堂教学我们总是习惯于执行课前精心设计的教案,按着预先设计"走教案",较少关注学生的发展,限制了学生在课堂上思想和生命的活力,使原本灵动的学习变得机械与呆板。新理念指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。在课堂上,学生不是观众,不是教师上课的配角,而是具有主观能动性的人,是一个个生动的生命体。他们作为一种活生生的力量,带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用,生成一种全新的教学资源。在实际教学中,这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂本身,具有真实性,是学生参与的结果,对于学生来说有着天然的联系和亲近感。这种资源对于学生来说,参与性强,感受深,比一般的教材资源更容易被学生接受和理解。因此,课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,而是要随着学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案,想方设法地利用这种“意外”生成了课堂教学中的一个亮点。例:在教学圆的认识时,预测学生不会画圆(在操场上)结果学生说出很多画圆方法,两个同学合作,一人拿着绳子的一端,另一个同学拿着拴着粉笔的绳子的另一端画圆,还有的用长竹竿画圆…….
三、资源:由“单一”走向“生成”
多年来,"以本为本"作为处理教材的基本原理。新课程突出了教师不再是教教材,而是用教材教,强调教师是课程资源的开发者与建构者。
课程资源不再是静态的文本,课本不是数学教学中固定的、不容变更的唯一的课程资源。数学教学资源包括静态的数学教学资源和动态的数学教学资源。对静态的数学教学资源,教师应根据学生的实际情况进行取舍增删,做好"二度加工"。而对动态的数学教学资源,要做到充分利用、灵活处理。只要教师把握时机,利用好生成出来有价值的资源,就能有效激活课堂教学。
课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。用“动态生成”观指导数学教学给教师带来了新的挑战:预设要求越来越高,课堂灵变性越来越大。教师应不断加厚自身的底蕴,不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。
2020年12月
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