抓住时机，有效训练提高作文能力

胜利小学  王孝君

和同事们交流教学工作，普遍认为习作教学最为棘手。老师们几乎都是在抱怨学生，这也不行，那也不行，说不会说，写不会写。。。。。。可仔细回顾一下，作为语文教师在平时又对学生进行了哪些读、说、写的有效训练呢？嘴上都说作文难教，用心思去研究的却很少，导致学生作文东拼西抄的，质量不高。笔者认为，写好一篇作文是语文综合能力的体现，不是朝夕之功，也不是仅靠现行语文教材上的7、8篇作文所能完成的目标，而是需要平时大量的“化整为零”的训练。训练点越小效果越好，前提是教师必须具有这种“训练意识”，能抓住有效地时机对学生进行说写训练，于兴趣活动中提高学生的说写能力。

有一次我给五年二班上晚自习，主要作业完成之后，还剩下30分钟时间，那天正好是3月4日，我便想利用“3和4”这两个数字做点文章，于是我与学生交流几句话，激发他们的注意力和兴趣后，学生就开始说含有这两个数字的成语，“说三道四”“颠三倒四”“不三不四”几个词语学生很快就说出来了，再就说不出来了，在我的引导启示下，“朝三暮四”“挑三拣四”等几个词语也说出来了，并且在交流中知道了这些词语都是贬义词语，多用在不好的人身上的，而且这样的人很有特性的，能给人留下比较深刻的印象。然后请学生交流这几个成语的使用环境，造句。再连句成段，达到词句段的训练目的。这一项小训练，时间短，收效高。大部分学生能在老师的有意引导下，即积累了相关的成语，又掌握了其使用的具体环境。为以后进一步观察人物形象，描写鲜明人物特点奠定基础。

秋天到了，除了让我们感受到五谷丰登的景象外，更让我们感受到一个五彩斑斓的“颜色”世界。描写颜色如果只是说“黑、白、红、黄、蓝、绿……”那语言就太苍白无力了。为此，我设计了一个认识颜色，描写颜色的单项训练。课件出示“桔子、橙子、苹果、葡萄、茄子、红高粱”说出他们的颜色，并以此定义出一些特定的描写颜色的词语：橘红、橙黄、葡萄紫、茄子紫、高粱红……然后联系生活中什么东西与之颜色相同或相近，用语言说出这个东西的颜色，并进行表达效果的比较。如：“她穿了一件黄色的上衣。”“她穿了一件橙黄色的上衣。”虽只是一字之差，语言表达效果就明显不同了。古诗名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境也就不言而喻了。借助这次训练，学生对颜色描写词语丰富形象了，表达能力也就提升了。在之后的日记和作文中得到广泛的应用和创造。

五年级语文上册第六组课文主要是表现父爱和母爱的，2篇精读和2篇略读课文中人物对话描写语句非常多，形式不一，很适合对学生进行“对话描写训练”。节选几组对话指导学生练习朗读，并找出每次对话表达的异同。归纳出提示语在前、提示语在中、提示语在后、省略提示语这四种表现形式的特点，包括人物之间的关系、动作、标点符号等，变化多样，不拘一格。掌握了文本的表达技巧，就要应用于生活实际，学生选择自己与别人的一次对话进行练习。有的选家长送上学时的对话，有的选和老师交流时的对话，还有的选和同学发生误解时的对话……彻底打破了以往 “提示语在前”一成不变的模式。

真正完成一段文字或一篇文章，需要很多方面的知识和技巧，而这些知识和能力又都不是一蹴而就的，那么只有注重平时训练，日积月累，甚或说一项表达技能更需要若干次训练才能达到娴熟于心，应用自如。小学生模仿能力强，好奇心、求知欲旺盛，只要我们语文老师善于抓住时机，针对重点，从兴趣入手进行有效学习和训练，学生的作文能力何愁不提高呢！