【摘要】从多年来的教学实践中我深深地体会到：学生乐于学习是提高数学素质的关键，快乐的情绪是学习的加速器，它能极大地提高学生的学习效率。因此，教师要善于启发和爱护学生的学习兴趣和积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，他们是数学学习的主人，教师要做好组织者，想尽办法使课堂教学充满活力，把数学课堂由枯燥变为生动活泼、被动变为主动、听老师讲变为富有个性，孩子们感受到学习数学有着无穷的欢乐，树立了学好数学的信心。
【关键词】兴趣 以情促教 欣赏者 课堂开放 学生自主
【正文】数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 如何把握数学与生活的衔接，提高教学效果，我在教学中注意从以下几方面入手。
一、创设情境、引发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。教学中我利用各种手段，创设引人入胜的情境，点燃学生的思维大花，编织生动有趣得教学序幕，激发学生的学习兴趣。
关注而又尊重学生的情境，是每个教师竭力追求的。创设情境的学习不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动运行。在情境体验中学数学，是一年级学生最感兴趣的；贴近学生的生活去学数学，是最能调动学生学习的积极性。在新课程的数学教学中，我从以下几方面进行了努力尝试。
数学教育的基本目标不仅包括解决问题的能力，而且包括提问题的能力，培养学生的探索精神和创新精神方面，后者尤为重要。这也是人们常说的提出问题比解决问题更重要。学生的探索活动不能没有问题作驱动，教师的教学不是把所有的问题都包揽下来，而是要善设问题情境，让学生有所存疑，激励学生大胆提出问题，鼓励学生敢于奇思妙想，只要有了问题意识，学生的探索活动才能是主动的，才能带着问题去思考，寻求解决问题的途径和策略，探索活动才能收到实效。下面是我精心创设的两位数加、减整十数的游戏情境，足以印证学生自主地发现问题、提出问题，进而达到解决问题的渴望，使学习不再是枯燥、乏味。
师：同学们，今天老师给你们带来了两位新朋友，你们看，他们是谁呢？（两位戴青蛙头饰的学生蹦跳地出来，生回答是青蛙）下面老师给你们讲一个青蛙吃害虫的故事。教师：有一天，稻田里飞来了很多破坏庄稼的害虫。青蛙妈妈和小青蛙看到飞来了那么多害虫，就忙着吃起了害虫。（扮演青蛙的学生做吃害虫的动作）过了一会儿，青蛙妈妈和小青蛙吃完了害虫，青蛙妈妈对小青蛙说：（扮演青蛙妈妈的）学生说：“孩子，我吃了56只害虫。”（扮演小青蛙的）学生说：“我吃了30只害虫。”
师：根据这一情境，你能提出哪些数学问题？
生1：青蛙妈妈和小青蛙一共吃了几只害虫？
生2：青蛙妈妈比小青蛙多吃了几只害虫？
生3：小青蛙比青蛙妈妈少吃了几只害虫？
生4：青蛙妈妈吃得多一些，还是多得多？
生5：青蛙妈妈在小青蛙的左边还是右边？……
面对学生，他们持续性差，注意力难以集中，基于这样的年龄特征，创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知的一条必由之路。数学学习本身该是孩子们自己的生活实践活动，数学教学则更应与孩子的生活充分地融合起来，让孩子们在自己的生活中寻找数学，发现数学，探究数学，认识数学和掌握数学，让他们置身于现实的问题情境中，在解决问题的过程中充分体验数学就在我们身边，从而增强学习的动力。
二、以情促教、 学生乐学
教学过程是学生在教师指导下的认知过程，同时也是情感交流的过程。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。
首先教师要把满腔的爱倾注到每个学生身上，学生喜欢数学老师，也就自然而然地喜欢这门学科了。为此，我利用一切机会与学生亲近。例如我在我班数学课上说：“我非常喜欢你们，昨天晚上大家在台上进行诗词诵读表演，真是太精彩了。老师为你们鼓掌，手都拍红了。现在同学们都变得勇敢、聪明、乐于学习了，我相信这堂课同学们一定能学好。你们有信心吗？”大家兴奋地说：“有信心！”结果那节课学习的“已知两地距离求相遇时间”的这一类型应用题，同学们掌握得非常好。
其次要创设和谐、愉悦的课堂教学气氛，教师要充分发挥语言的调谐作用，给学生以亲切感和美感，充分调动学生学习的积极性。如“这么多人举手，太好了！同学们一天比一天聪明，下面一个个地讲，看谁讲得最好。”“这个问题是难了些，如果谁能回答正确，我们为他鼓掌好不好？”“**同学讲得真好，但这道题还有其它解法吗？大家还可以各抒己见嘛，说错了没关系。”在数学课堂教学中，我经常运用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活了学生的思维，大大地提高了学生的学习效率。
三、大胆放手、做“欣赏者”
大家都知道，小学生总想得到老师的称赞，愿意表现自己，在教学小学数学第十册第60页例6时，我大胆放手让学生自己去探索。学生试做完以后，我鼓励他们到前面当“小老师”，学生争先恐后地跑来，我让跑在前面的**同学先讲，“先求小东和小英每分共走多少米？列式为：50+40=90（米），两人相遇时，所走的路程和就是两地距离270米，想270米里面有几个90米，就是几分相遇，列式为：270÷（50+40），结果是3分相遇。”只见他边讲边写，思路清楚。我拍拍他的肩膀，笑着说：“你讲得太棒了!相信有一天，你会站在讲台上，比老师讲得还好！”他高兴地回到自己的座位，教室里响起热烈的掌声……
这节课，从复习题到例题教学，说解题思路，都是学生充当主要角色，我只是一个欣赏者，这使我深深地感到：教师要大胆放手，做一个合格的欣赏者，让学生积极地思考、认真地探索，去体验成功的快乐！
四、课堂开放、学生自主
在课堂教学中，学生受拘束，思维就会受限制，我欣赏的是有生命力的课堂。在我的课堂上，打破那种规规矩矩的课堂，让课堂开放起来，每当在黑板出示练习题时，谁愿意到前面做就去做，用不着举手了，其他同学做完以后下地看一看谁不会帮助讲解，做题有困难的同学也可以离位去问同学或老师。这一方法实施以来，同学们都争抢着到黑板去做题，一站就是一排，做完以后还要讲给同学们听，让谁回位都不愿意，没办法，只有排号轮流着讲。这从中我发现，学生参与的积极性越高，数学能力就越强。原来**同学数学成绩在班级倒数第2名，如今竟两次获得了90分以上的好成绩。
事实证明：只有调动了学生学习的积极性，他们的思维才会活跃，才能达到事半功倍的效果。
有一位教育家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在探索数学课堂教学中使孩子学习数学如痴如醉、留连忘返。在教学中，使数学课堂教学充满了生命的活力，使学生非常高兴投入到探索性的数学活动中去。
【参考文献】
[1] 解恩泽，徐本顺，《数学思想方法》，济南：山东教育出版社，1989
[2] 张天孝《现代小学数学》北京：科学出版社，2002
[3] 郑柳信《数学方法论入门》，杭州：浙江教育出版社，1985
[4] 周玉仁《小学数学教学论》，北京：中国人民大学出版社，1999
[5] 杨庆余《小学数学课程与教学》，北京：高等教育出版社，2004
[6] 邵瑞珍《教育心理学》上海：上海教育出版社，1996
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