《小学生态化课堂与生本教学的研究》

阶段总结

长青小学  林艳芬

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，我校开展了“小学生态化课堂与生本教学的研究”课题实验。该课题宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。通过研究激发教师“教”与学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性。以数学学科为重点，开展生态化教学实践研究，优化教学过程，促进学生生态发展。现将本阶段收获总结如下：

一、明确了研究内容

通过前期的活动明确了此项研究的内容：

1．围绕课堂教学实践，营造生态化课堂教学环境；

2．围绕建立平等和谐的师生关系，改进教学行为；

3．围绕提高课堂教学质量，改进课堂教学策略；

4．围绕课堂教学有效性，探索生态化教学评价。

二、取得成绩                                       

1．以和谐为基调创设生态课堂的氛围。     

在生态系统中，不管是相同的生物还是不相同的生物，在具体的生态环境中，彼此之间能够相互容纳，相互共存，我想这就是和谐吧！所以和谐的生态课堂其实也要像生态系统一样，课堂中的各种因素都要发挥出各自的作用，既相互制约又相互促进，才能进行良性的互动，维持一种动态的平衡。这里的因素包括人的因素（教师、学生）和环境因素，而环境因素还是需要为人的因素服务的，这就好比种子必须在适宜的环境下，才能够生根、发芽、开花、结果的道理一样。所以我们认为，应该以有效的教学情境与师生关系的和谐为基调创设生态课堂的氛围。 

2．以自主为基调优化生态课堂的过程。  

叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者，而不是知识的传授者。体现到课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、倡导任务驱动、注重动手实践”出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。进而让学生通过动手操作、自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。 

3．以创造丰富多彩的课堂生话，增强生态课堂生命活力。

只有创造丰富的课堂生话，动员学生各种感官参与课堂话动，才能挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使课堂充满生话气息和生命话力。教师要善于设计各种动口、动手、动脑相结合的教学话动，创设悦目、悦耳、悦心的美妙意境，调动学生各种感官积极运作起来，出现丰富多彩生动活泼的课堂生活景象。

三、体会与反思

生态课堂属于教育生态的微观研究，是指在课堂中用一种和谐的生态平衡，动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置，教学内容的选择与编排，教与学方法方式的选择与适应，教学环境的创建等。它遵循生态的系统性、整体性原则，以课堂教学为着落点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满活力的、可持续发展的教学生态环境来教学知识和交流知识。根据自己构建小学数学生态课堂的一些实践心得，我认为核心环节应该是通过优化的课堂教学设计和组织生动有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的发掘，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的和谐统一。

三、努力方向

1．师生关系和谐化

教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系应该是民主、平等、和谐的。在该课例中，教师能充分考虑学生的学习需要，认真对待每一个问题，平等地对待每一个学生，适时结合学生的声音，增加与学生交流的机会，及时发现他们的闪光点，关注他们的个性发展，创建了一个和谐民主的教学氛围，从而引发学生的积极学习情感，促使他们主动参与活动、勇于发表见解、敢于质疑、敢于创新。这样平等、良性的互动使师生间感情更绿了，心理相容了，关系和谐了，课堂气氛也因此而变得轻松愉快。   

2．教学基调趣味化 

教育家布鲁纳在《教育过程》中指出：“教育的艺术在于培养他们爱好学问的兴趣”。可见，兴趣是学生力求认识和探究知识的一种心理倾向，是学习的有效动力，这对构建生态课堂非常重要。趣味化的教学基调有效诱发了学生对学习产生好奇和兴趣，驱动了他们学习知识的积极性，使认知状态能持久处于活跃水平。 

3．内容选择生活化 

《标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。生活化对于构建生态课堂同样有着密切的关联。在教学中，教师能本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点灵活选择教学内容

4．设计问题情境化 

问题是数学的心脏，生态数学课堂更是如此。因为学生只有在有效的问题情境中才会主动思考、主动探索。在教学中，教师设计了情境化的数学问题，使学生学习知识时身临其境，激活思维并自觉地投入到探究之中，愉快地完成学习任务，体验知识生成和发展过程，从而提高课堂的生命力。情境化数学问题，为学生提供了生动活泼的数学背景，使学生有目标、有步骤地从事探究学习，有效激发创新灵感，所发现的知识就更具生命力和发展性。 

5．探究学习自主化

生态课堂的理念指出：“教是为了用不着教”。而新课程理念认为：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要构建生态课堂，就要把教学内容分解到预设的任务当中，以任务驱动学生的主体能动性，使他们自主完成主体学习活动，从中增强自主意识，提高自主学习能力，真正成为课堂的主人。

6．知识拓展数学化

生态课堂的理念指出：“数学教学只有回归数学化才能显示其科学性和生命力，才是生态课堂的本质所在。”构建数学生态课堂离不开数学化手段，因为学生只有真正掌握学习数学的技能和思想方法，才能提高后续学习能力，才会用数学的眼光去认识世界，才是真正意义上的可持续发展。

7．情感体验人文化

生态课堂的理念指出：“生态课堂的教学过程是生命互动的过程，其中还包括对学生身心的点化和人格的润泽。”因此，对于一些静态的文本资源，可以适当渗透入人文性，把其转化为动态的生命资源，实现教学内容知识与生活世界、生命世界有效融合，从而为学生提供一个和谐的人文环境，以帮助学生感悟数学知识的生态价值，陶冶其人格情操。

8．评价方式激励化 

生态课堂的理念指出：“生态课堂评价的目的是促进生命个体的发展。”小学生随着学习在生活中的日益重要，他们害怕学习上的失败，害怕表现比不上其他同学。故此，我们课堂评价时注意要使用激励性评价，以调动学生的学习积极性，帮助他们增强自信心、调控学习过程、萌发创新意识、勇于探索、获得成功体验等，使课堂评价真正发挥促进发展、提高生命质量的功能。

当然，创建小学数学生态课堂，还需要教师应具备善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源、及时作出灵活应变处理的教学智慧等。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将继续探索追求富涵人性、激活灵性、点燃个性的“小学数学生态课堂”。 

 

 

 

 

 

小学生态化课堂与生本教学的研究

中期阶段总结

长青小学  林艳芬

开展小学生态化课堂与生本教学的研究已经经过两个阶段，在这段实验中使我更深刻认识到生态课堂是“生本”的课堂，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，以学生发展为本的教育，强调学生是具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。为了更好地开展以后的实验与研究，现将前段工作总结如下：

一、行动与收获                                  

（一）加强理论学习，提高研究水平

在实验中我参加了多种形式的理论方法的培训，以及阅读大量资料，努力提高自己的理论水平，做“研究型”教师：①自我研读，做好笔记，自学了多本课改方面的理论书籍，并做了大量笔记。②经常与同组教师进行交流活动，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。③带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。④借助现代教育技术手段，在网上学习和交流。通过以上多种形式的学习，研究能力增强了。

（二）初步探索出了生态性课堂的有效途径

1．求真求实、顺应自然、追求和谐。 

“本”是指以人为本，以学生发展为本。“真”是指课堂教学的真实。“自然”就是要建立一个学生自主学习探究的自然的、民主的、和谐的学习生态环境。在数学生态课堂上，教师与学生之间是信任和平等的关系，此时老师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，师生间要充满爱意，这样课堂就会由此变得轻松，师生间才会尊重与理解；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

2．珍爱生命、动态生成、开启智慧。 

数学生态课堂是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞。在课堂上要让学生充分感知，要让学生经历直观形象思维的过程。由于学生的生活原型和已有知识经验是有限的，时间也是有限的，这就决定着学生的自主探究、自主发展是集约的，是在教师适度引领之下的，这样的体验和感悟才可能是有序的，课堂教学的目标达成度才是高效的。

3.关注整体、适度开放、有效提升 

“整体”是指生态课堂教学内容的生态化设计要体现整体性，教学内容中的知识点、能力、情感态度价值观要统一在知识境域这一整体中。“提升”是让师生不断地开发潜能，开启智慧，创造自我、改善和发展生命，取得教学效益和生命质量的整体提升。在生态的课堂中学生是主体、学生是创造者、协同者，不同的学生在宽松、充实、扎实的经历中收获着对数学知识的理解，对数学思想方法的习得，对自己人格的尊重，对生命价值的感受。

二、体会与反思

“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。 

三、努力与发展

生本教育能突出学生、突出学习 、突出合作 、突出探究 。那么生态课堂应是怎样的课堂呢？ 

1．生态课堂是充满“爱意”的课堂。在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

2．生态课堂是富有“诗意”的课堂 。课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。

3．生态课堂是饱含“情意”的课堂。课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围

4．生态课堂是体现“创意”的课堂。教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容处理、导语设计、板书技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。

5．生态课堂是“愉悦”的课堂。愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。

总之，生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

《卡罗纳》典型个案

长青小学  林艳芬

案例：

　　在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，我顺势引导学生走进“关爱”这一板块，感受大家对他的关爱之情，而这关爱主要是通过人物的言行神态来表现的，所以，我主要是引导学生抓住人物的语言、动作、神态，品词析句，于文章精要处悟真情。
　  师：卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要什么？（关心、关爱、安慰、同情、爱）
　　师：和你们一样，卡罗纳身边的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老师、同学甚至同学家长，都用他们各自不同的方式，默默关爱着卡罗纳。他们的爱隐藏在平凡的一句话中，一个动作中，甚至是一个眼神里。请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的。有发现的时候别忘了写上自己的感受。
　　学生充分阅读后，交流阅读收获，我主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。随着学生的反馈，随机出示课文相关句子。
　　（1）昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
　　想一想，老师当时会怀着怎样的心情说这些话呢？
　　指导朗读。
　　（2）放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
　　师：这目光啊，真叫人感动，因为这一缕缕目光，这一个个眼神，都包含着千言万语啊！如果你就是卡罗纳的同学，你就站在这些孩子中，你会用这目光对卡罗纳说什么？
　　生：……
　　师：此时无声胜有声。这时候的爱呀，没有千言万语，有的只是一个关切的眼神。让我们带着对卡罗纳无尽的关心和祝福再来读读这句话。
　　（3）我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
　　找出两个动作词。（根据学生反馈，板书：贴放）
　　你们做过这些动作吗？这两个动作是那么普通，是那么平常，但在这里，你还觉得它很平常吗？你从中感受到了什么？这一“放”一“贴”，一句“卡罗纳别哭了”，让卡罗纳深切感受到同学对他的关爱。（指导朗读。）
　　学生继续交流、感悟，在看似平常的语言、动作、神态中，不但感受到那份可贵的爱，同时还欣赏和积累了课文准确的语言，对课文的语言特点有了较为深刻的认识。
案例评析：
　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
　　阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养。我想与其说这是师生共同在解读文本，倒不如说这是我与学生进行的一次心灵的洗涤，一次心灵对话中激情的飞扬。

 

 

 

专题总结：

浅谈如何打造小学数学高效课堂

长青小学    林艳芬

新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?    

一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提    

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们从日常生活中具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、培养良好倾听习惯是高效课堂的首要条件    

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。          

三、充分的课前准备是高效课堂的条件   

 新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先,教学目标的定位要难易适中。其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。  

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键     

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。    

1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。    

2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。    

3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性

五、运用信息技术手段师是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助。        

六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航    

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。  

  总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。