初中义务教育的实施，为广大农村中学大面积提高教学质量，提出新的挑战．面对程度严重参差不齐的学生，笔者常听到教师埋怨花了很多精力备课，问题讲得明明白白，学生仍然不懂，课堂气氛总是活跃不起来，甚至朝着教师难以驾驭的对抗方向发展．我们动了很多脑筋，力求把教学内容讲解得明白易懂，尽量使学生无须思考便可毫无困难地接受．这实际上是对本来就不很聪明的头脑注射了催眠剂．学生的主观能动性受压抑；兴趣得不到激发；学不到探求知识的方法；体验不到亲自探究成功的喜悦．笔者认为积极良好的课堂气氛应该是恬静又活跃、热烈而深沉、宽松且严谨的有机统一．下面谈谈笔者在课堂教学中的一些作法与体会．
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”．所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理．例如，在讲对数运算时，笔者针对２５０是多大的数设计一道题目：“用一张０．０１ｃｍ厚的纸对折５０次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增．又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识．初中学生学习兴趣的激发，可以从生活实践中显而易见的例子入手，也可以从旧知识中引伸和推广．例如，在讲解点和圆的位置关系时，笔者是这样引入正题：①点和圆的位置关系有几种？它们的数量特征是什么？②如果把点换成直线呢？大家在笔记本上画一个圆，用直尺当直线并注意移动，观察直线和圆的位置关系有几种？并想一想，怎样定义这几种位置关系？
启发式教学使师生情感交融，活跃了课堂气氛，学生则产生自由感，再者能够发挥学生的学习潜能和创造力，充分运用已有的知识和经验去获取新的知识，在成功的满足中体验到快乐，学习自信心倍增．例如，在初中《代数》第四册正弦定理的教学中，要讲述Ｐ点的坐标为（ｒｃｏｓα，ｒｓｉｎα）．直接从三角函数的定义证明，结论容易得出，但学生缺乏直观感受，印象不深刻．为此在引入新课时，笔者设计一系列求特殊角终边端点坐标的思考题．这样既复习了特殊角的三角函数值，又启发学生的思维，从特殊到一般，层层深入，学生在参与过程中获得知识．又如，求证圆Ｏ的两条切线ｌ１ｌ２互相平行则两切点Ａ，Ｂ的连线是圆的直径．囿于学生思维的障碍，许多学生无法找出正确的解法，笔者采用这样启发引导；①证明ＡＢ是直径的关键在于证明线段ＡＢ通过圆心Ｏ，即Ａ，Ｏ，Ｂ３点共线．②证明Ａ，Ｏ，Ｂ３点共线即证∠ＡＯＢ＝１８０°；③圆中根据切线的性质ＯＡ⊥ｌ１，ＯＢ⊥ｌ２，如何证∠ＡＯＢ＝１８０°呢？经过一番思考，包括中下程度的学生也会恍然大悟：过Ｏ点作平行线．这成功体验可以让这部分学生喜悦不已，甚至还可能是成长过程中的一个转折点，而终身难忘．
课堂教学是信息传递的过程，数学教学主要是讲与练．通常在一节课中前５ｍｉｎ和后１０ｍｉｎ学生是处于注意力分散或精神疲惫状态，所以教师不宜采用满堂灌的注入式教学，否则容易造成学生听而不闻、视而不见，甚至导致厌学情绪，因此前面５ｍｉｎ一般要注重导言的设计，由浅入深，并穿插旧知识的复习，为新知识学习打基础；后１０ｍｉｎ针对学生课堂练习中出现的问题进行讨论、纠正，巩固课堂教学效果．其次教师的语言应当生动、风趣、准确，用美的语言把学生带进数学王国，使学生充分认识数学缜密的逻辑，从中得到美的感受．否则语言单调、乏味，语病百出的讲解将会导致“忠言不入耳”的后果．例如，初三第一学期接触到“反证法”的思维方法，可这样举例，要说明初三（１）班的同学都是男同学为错误结论，只要举出初三（１）班某位同学是女同学，就可以了，这样学生对反证法的认识就可以更深入一层了．再次，讲课时教师应注意观察学生的反应，特别对差生应多激励少指责，尊重差生的感情，建立融洽、宽松的师生关系．最后，教师要正确处理课堂上的偶发事件．教学过程中随时都可能有偶发事件，教师必须针对具体情况因势利导，把影响控制到最低限度．尽量不要停课进行全班性指责，否则会影响完成教学计划．不宜课堂上大发雷霆，课后却不了了之，这样不仅达不到教育目的，而且还容易造成师生间感情隔阂．
总之，课堂教学是一门深奥的艺术．良好的课堂气氛需要教师用丰富的专业知识、娴熟的教学技巧和高尚的人格去构筑．教师必须不断提高自己的素质，以适应普及义务教育的需要，为实现现代化的宏伟目标造就更多的合格人才。
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