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低年级阅读方法的指导

     《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”但是在低年级阅读教学中,一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书形式的变化,不培养良好的读书习惯,也是达不到预定的效果的。

  一、图文对照。阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美,注重创设课文内容所展示的情境,富有儿童情趣。在教学中要充分利用课文中的插图,先引导学生认真仔细地看书中的插图,说说故事情节,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?由图像信息,转化为文字符号。

  二、边读边想。读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练,引导学生多角度、多层面地观察、认识事物,使学生形成良好的读书习惯。

  三、以画促读。语文课程标准中强调语文学科要整合其他学科的知识,以提高学生的综合素质。教学〈华山〉时,通过画华山,让学生真切地感受到了华山的雄伟壮丽,理解了诗意。

四、以演促读。在阅读教学中,让学生即兴表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演,把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易,达到事半功倍的效果。

五、熟读成诵引导学生从小积累大量的优美词句段篇,学生终身受益,这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求,在指导学生朗读过程中,使学生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。教学中,或引导学生看板书读诵,或借助图画(多媒体)读诵,或通过表演读诵,或由老师穿插揭示读诵,或假设情境读诵,让学生在不知不觉中背诵课文,并获得背诵的方法与窍门。

六、读后仿写。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。

七、以说拓展。在教学实践中应充分重视读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时,组织学生续编故事,说说小羊到底被狼吃了没有?当学生的思维闸门一打开,他们就会想象奇特、并滔滔不绝,口若悬河。不难看出学生的说话中,很有思想,认为好人有好报,恶人没好下场。

总之,语文教师要解放思想,解放学生的头脑和手脚,开放课堂和教材,使教学向多方延伸;同时,要立足于学生的发展,真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。

 

 

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