关于“臻于生长”的课堂（随思）

 当下，南师大附小正致力于“‘臻于生长’的爱的课堂”的理架构，提出了“自己生长”、“自然生长”和“自然生长”的核心理念——

第一、葆有选择地教，让学生自己生长。

生长，是孩子自己的事，应是孩子自己孜孜以求并乐于完成的。因此，“臻于生长”的第一要义就应该是“自己生长”。

“自己生长”，对教而言，应为学生提供“肥沃的土壤”和“根部的营养”，并逐渐形成强大而源源不断的“供给源”，让生长更有力、更持久。这种“供给源”不是知识的多与少，不是解题的难与易，不是分数的高与低，而是更为集中地体现在“最持久的兴趣”、“最有价值”的经验、和“最有力量”的思想。我们的“爱的课堂”就是力求给孩子留下这些“带得走”的东西。

第二、循有规律地教，让学生自然生长。

生长，意味着要遵循孩子的生长节奏和节律，让孩子回到他们本来的、应然的生长状态。因此，“臻于生长”的另一要义就应该是“自然生长”。

“自然生长”，对教而言，应“顺木之天，以致其性”，让“教”合着孩子成长的节律、循着教育的规律，回到常识、回到生态，循序渐进，把学生的生长规律作为最大的教育规律，努力培育出一片充满对话、启迪、争辩、挑战的“生命的林子”。

第三、留有空白地教，让学生自由生长。

康德有言：“教育即自由”。我们把课堂的追求定位在“生长”，最大的愿景就是想让教育回归原点，还它以其本来面目，让孩子有更多的“自由”。因而，“臻于生长”的核心要义应该是“自由生长”。

“自由”生长，对教而言，意味着视“自由”是一种最宝贵的创造力，为学生发现自我、展示自我和发展自我提供足够的时空和机会；意味着要珍视孩子的个性，吸引孩子在“深度卷入”中自由地运用时间和空间，让他们有独特的灵魂。