这几日，东台市小学语文优质课比赛在我校举行。
天时地利，我有幸学习了7节语文课，很是敬佩执教老师们先进的语文教学理念和高超的教学技艺。
说在前面，我是外行，不懂语文教学，听课中，我总是试图把自己当作班上的小学生，时刻在想，我的老师能让我有所收获吗？
然而，一天下来，还是有许多不懂的问题，想向列位语文老师请教——
1、“老师，如何才能读出‘聪明’？”
课上，不时有老师让我们读书，而且不停地提出要求，比如，请小朋友们读出“聪明”、“勇敢”、“机智”来。我知道，读书可以读出理解、读出感情。比如，可以读出“兴奋”、“惋惜”、“疑惑”等，但“聪明”怎么读出来呢？老师，难道所有的感悟都一定要通过“读”来传递吗？不错，“读书”的确是小学生必备的一项基本功，读得好与不好也是考量当前语文教学的应有标度，但，它决不是表达情感的“单行道”，还可以通过写一写、议一议、画一画等途径来展示。
2、“老师，您的开场太程式化。”
几乎所有的课都是这么开头。“同学，上节课，我们初读了课文，知道了课文的主要内容，这节课，我们继续走进……”老师，你们的开场都是这样的吗？第二课时是第一课时的延续，复习、交待上节课的内容、让听众明白学生对于此课的基础，这些意图无可厚非，但这样的开头是多么的乏味，毫无新意，能不能换一种说法呢？
3、“老师，您的课好象是思品课”
一些素质很好的老师，执教一篇篇情感性很强的课文，那绘声绘色的语言，那逼真的画面，那抑扬顿挫的语调，足以打动每一位听众，可是你们的课堂好象是上思品课，那么多的语句没让我们赏析、积淀，那么多的写作技巧没让我们感悟，您想出的各种方法，只能打动我们的心，不能让我们学语文，这样的教学，您素质越好，就会带我们离语言文字越远。
4、“老师，您的话我们听不懂！”
“同学们，让我们再次走进文本……”，老师，什么是“文本”？是“课文”吗？既然是“课文”，为什么你不说“课文”呢？是说给后面的老师听的还是说给我们听的？
“同学们，这节课我们走进一个文质优美、唯美动人的童话世界，在故事中我们领略到了主人公之间的深厚友情，得到了一次深刻的情感体验。”老师，什么是“唯美动人”、“体验”？还有，这些收获性的语言本应是我们总结的呀！你怎么知道我们有这样的收获呢？如果没有，你说出来又有什么价值？如果有了这些收获，又为什么要说出来呢？
5、“老师，您的指答该换换了！”
您很关注理答，但指答这个细节也要注意啊！课堂上，你指答时，都是千篇一律的“请你！”，一节课下来，单一的刺激让人很乏味。有的老师给我们上课时，不时地变换说法：“这个男孩儿！”、“你想说是吧，那就说吧！”、“你早早地举起了手，给你一次机会”、“哟！再不喊你你肯定有意见了！”课堂有如大千世界，绝不拒绝色彩的斑澜和变幻的节奏……
（待续）
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