郭瑞:呼唤“活”语文

  从去年10月份开始，伴随着“中国好课堂”小学语文展示活动在5个省份的开展，周刊综合现场观摩教师的意见，把他们心中最具价值的13节精品课“还原”到报纸上，为读者展现了新课改实施以来，一线课堂的教学成果。

  本期周刊编发了小学语文学科的最后一个课例。基于对全部展示课堂的观察和国内学校语文教学的现状，笔者梳理出对当下语文学科教学存在的一些误区，也为2014年即将开始的初中和高中的语文课堂展示活动做好铺垫。

  2011年新修订的《义务教育语文课程标准》中关于语文课程性质的表述，主要表达了两层意思：一是说明这是一门学习语言文字运用的课程；二是说明这门课程具有实践性、综合性等特点。

  当下小学语文教学的误区正出现在这两个方面。“中国好课堂”展示活动总评委之一，河南省新安县教师进修学校校长夏书芳认为，很多时候，语文教学满足于对字词的识记与掌握、对文本的感知与理解、对情感态度与价值观的体味与感悟，却没有让学生学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具。换言之，教师很少让学生通过语言文字运用的实践，学习如何在学习和生活中运用语言。

  事实上，学语文，就是学习运用语言。语言的运用无非表现在两个方面：一是口语交际，二是写作，即开口能讲话，提笔能作文。学习语文有四种方式——听说读写，读与听是“输入”，说与写是“产出”。读听是基础、是前提；说写是目的、是结果。

  目前，语文教学普遍存在两个突出问题。一方面是读写脱节。不少学校一周安排5节语文课，4节用于学课文，只有1节用于写作文。此外，作文讲评与写作会间隔一段时间，作文与阅读也“车走车路、马走马路”。这种读写分离的现象，是制约语文教学质量提高的主要原因。

  另一方面是“学而无用”。学生学了一大堆字词句篇的死知识，但派不上用场。语文课上如何培养运用语言的能力？教师要善于借助文本，寻找“生长点”。根据课程标准中关于语文性质的定位，语文学习和教学须在“语言文字运用”上多下功夫，这样，语文学科才能变成“活”语文，“有用”的语文。

  2014年，期待着在“中国好课堂”的展示现场，看到更多活学活用的语文课。