长青小学 马凤君
寒假读了《生态课堂的理论与实践》，我的收获很多。现将近段的学习体会总结如下：
在新课程改革的今天，对人的发展问题上，人们的认识在全面发展、个性发展基础上又有了进展，充分发挥人的潜能、培养富有创新意识与能力的自由的人已成为当代教育的重要使命，甚至有人预言人的潜力的发掘可以是无止境的。然而这种发展观忘记了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，也应是可持续、终身的发展；过分密集的枯竭性的智能开掘如同对地球资源的毁灭性利用一样是十分危险的；学生是独立的自成一体的生命，无视孩子的个体需要而进行过度开发，就必将付出比破坏自然生态更大的代价。
走近我们的课堂空间：在新课程的实施中，我们常常提出要给孩子自主探索的空间。走近我们的课堂空间，在关注的还是教师的表现----教师对教材的处理；教师如何提出问题、如何设计、回应学生等等，有没有想到孩子的感受。当我们以学生的角色坐在教室里，似乎感觉就不会那么的舒服，50多个孩子的教室里，非常拥挤，空气不流通，在炎热的夏天，几乎什么味都有，空间何其大？教育家鲍伊尔说：“当班上人数超过30 人以上，教师就从对个体的关注转为对班级的控制。”也许有人认为这是物理的空间，孩子的心理空间更重要。不由想起我们经常听的一些公开课----孩子正在”享受”着老师为其挖掘的空间，有的挖掘了许多德育因素、乡土因素、思维因素，考虑到了各种方式，有的甚至把两节课的内容强行并为一课，有的精心设计了一层又一层的大量的新知和练习，有的刚开始游戏，紧接着操作，马上又比赛，有的学生第一个活动的规则尚不清楚，就迷迷糊糊到了第二次活动，表面上看课堂很是热闹，实质孩子觉得非常累。
走近学生的课堂生活：在新课程的理念下，教师已经作了一些改革，如今课堂上往往会出现这样的情景：教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”，学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师往往担心自己的教学任务得不到完成，自己许多“经典的练习”还没有得到落实，教师又得板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去，节节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，精疲力竭。然而教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？课堂生活是否有效值得深思。
正如民间教育工作者张文质先生所说，我们教育最大的缺陷也就在于我们遗忘了生命，遗忘了具体的人，遗忘了日常生活里生命幸福与否的现实状态。生态的教学必然是所有的行为有助于成全生命，满足生命的各种需要，满足生命的某些特殊的需要，特殊的人获得特殊的关爱和尊重，或者是特殊的帮助。
因此在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教师与学生的互动中重新解读教育，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。
让我们在自然中徜徉：教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。让学生到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究，以丰富学生的社会生活经验，学会交流与合作；培养学生社会责任感；增强探究和创新意识；学习科学研究的方法；培养科学态度和科学精神；发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。
让孩子在快乐中学习 ：儿童本身就是一首诗。儿童的想像力，儿童的那种天然的、纯洁的、幸福的状态，就是人间最美好的诗歌，课堂间师生那种和谐的、温馨的、充满家庭最美好的温暖状态，都是诗。尊重生命、尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求。顺其自然、因势利导，孩子的人生并不应该我们来设计，为孩子创设一种自然宽松的环境下，让他自由成长，逐渐发现他的天赋，然后才有的放矢的施肥灌溉，所谓“无为在行，有为在心”，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成才。
让师生在生命中对话 ：课堂生活是师生相伴的教育人生，是生命的对话，拥有互属的生命意义和共有的发展空间，实现在课堂学习生活中，师生间的交往、理解，学生的健康成长。教师要善于创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学情意场。 教师们不再是单纯的知识传递者，而是以一种研究的态度去反思过去，重新发现教育、发现学生。他们从每个学生不同的生活经历、社会联系、性格特点，已有的知识结构，变化的情感世界和成长规律出发，研究每个概念，每个知识的内容是怎样被学生理解的，用建构主义学说、多元智能理论，重新解读教育，重新理解教育的意义和价值，重新发现学生、与学生平等的对话。
呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态的课堂，让学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。这是我们新一代教师肩负的使命，我们应为之奋斗而努力。
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