应用多媒体进行大学英语教学时，大学英语教师的作用不再是传统意义上的“知识传播者”，而是集网络技术与语言知识于一身，充当学生英语交际环境的创造者，学习策略的指导者，新型教学模式中的主导者，学生英语学习的帮助者、促进者和评估者。
当然，教师在传统的角色与新型的角色转换中难免会产生一些认识上的误区。其中比较突出地体现在“以学生为中心”、“学生自主学习”新的教学理念下，教师的作用、教师和学生各自如何定位的问题。相当一部分人片面理解“以学生为中心”，认为在这种理念引领下的教学中，教师和学生要进行角色互换，教师在课堂上的传统作用几乎完全被忽略。也有不少人对“以学生为中心”的教学理念产生抵触情绪，认为它贬低了教师的地位和作用，因此固守“以教师为中心”的传统做法。
我们不能摈弃传统，也不能囿于传统，时代的发展，教学改革的深入，使我们的眼光不能不投向最先进的教育理念、最适合学生发展的教学方法。DavidNunan在他的“英语教学课程设置的传统和变化”中提出了课程设置上“教育模式的转移”，即从“传达模式”转移到“经验模式”。“传达模式”把教育体系视为向学习者传达事实性、观念性及程序化的东西；“经验模式”认为教育的作用应是给学习者创造条件，让他们学会对自己的知识和技术再创造。实际上就是教会学生改变传统的学习方法，适应新的教学模式，学会自主学习。增强学生自主学习能力也是《大学英语课程教学要求》所规定的教学目标之一，学生自主能力的培养要建立在足够语言输入之上，没有一定的语言基础，自主学习便无从谈起。课堂是“输入”的重要场所，教师在“输入”的过程中，激发学生自觉性，唤起学生的自主学习意识。首先，教师要让学生认清大学英语改革发展的形势，摈弃传统的，被动接受老师讲授内容的习惯，主动参与到学习活动中去；其次，教师要改革单调刻板的输入形式，从理解性和趣味性出发，注意语言的自然运用。如教师话语的简练、问题的巧妙严谨、话题新颖有趣等。这种输入的“理解性和自然性”正是唤起学习者兴趣和主动性的根本所在，因此也促进了教学互动。另外输入范畴也包括在反馈、评估、学习策略的研究及课堂互动中，运用得当，能大大调动学习者的自主性。
教师既是课堂教学内容的输入者，也是课堂教学活动的指导者。在以学生为中心的教学课堂里，有了足够的语言形式输入还远不能满足学生构建知识体系的需求。教师要以更强的责任心，关注整个过程，担当起教练导演等指导者的角色，帮助学生设计感兴趣的专业、与现实相联系的任务，并督促他们自觉自主地完成任务。
随着信息技术的飞速发展，多媒体已进入了英语课堂。大学英语的教学形式发生了很大的变化，电子屏幕取代了黑板，课件演示取代了口头和肢体语言，丰富多彩的景象图画似乎取代了绘声绘色的口头描述。信息量增大了，教与学变得高效了，教师的作用似乎越来越小了。这种以网络和多媒体为基础的新教学模式对教师提出了新的要求：首先，教师必须是课程的设计者、开发者。教师要充分利用网络资源，输入更多的文化背景及语言知识，对教学过程和教学资源进行科学的设计、开发课程、编制教学软件，促进课程和学生的学习向个性化、综合化方面发展；其次，他们必须是课堂活动的策划者，组织者和学习促进者。他们必须注意激发学生的学习兴趣，鼓励自主学习，努力在课堂教学中开展各种语言交流活动，鼓励学生积极参与；最后，在多媒体课堂里，教师的主导作用不可忽视，他们必须是主持者、仲裁者和权威者，在课堂里树立教师权威，对各种活动予以指导，对学生的表现给予正确的评价。
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