多元发展，提升品质，促进教师专业化成长

尊敬的各位领导，各位同仁，大家上午好！

年年桃李，岁岁芬芳，今年的柳河教育更是硕果飘香！首先感谢局领导给长青小学提供这样一个交流的平台，非常荣幸能与大家交流我校在教师专业化成长方面的一点常规做法。我交流的题目是《多元发展，提升品质，促进教师专业化成长》。

近三年来，在学生核心素养教育改革的导向下，我校在继承原有文化和价值观的基础上，以“显特色、促升级、创亮点、树名师”为总体目标，将加强教师队伍建设、提升教师的专业化水平作为最重要的管理职责，实现长青教育跨越式发展。下面我从三方面汇报我校在促进教师专业化成长中的做法：

第一方面：立足校本，实施师能建设工程，促进教师专业化发展。

1.强化基本功训练，提升教师职业技能。

分三个层面来落实：第一层面为常规基本功训练，即三笔字、普通话、写作、研读教材基本功等。定期对全体教师进行系统的三笔字书写培训，将教师三笔字练功纳入月检，期末进行教师书法作业展评、基本功竞赛。普通话训练分专项指导和集中考核，并新增在录播教室进行说课或教育教学经验分享，提升教师普通话水平。通过教师下水文比赛、反思文评比、新课标学习测试、教学常规测试等以赛促写，以考核促执教能力提高。

第二层面为信息技术应用培训。2005年我校在全县率先安装“班班通”多媒体教学设备，今年7月，全校各班级都配置使用了县内最先进的“希沃”交互智能平台，12年间，我校的电教设备应用始终走在全县最前列。我们采用培训、应用、研究一体化模式，通过上级主管部门的顶层设计，与校本信息技术培训结合，边学习、边应用、边提升。现在，老师们对平台使用得心应手，积极参与一师一优课晒课、微课制作上传，多人次获得各级奖项。信息技术应用有效延伸到课堂实践，促进了信息技术与教育教学的深度融合。

第三层面为教育科研能力提升。学校组织全校教师申报各级各类科研课题，以科研指导教研，解决教学实际问题。近三年来，学校申报国家级课题2个，省级课题3个，57位教师个人申报了国家级生命安全小课题，开展了两项校本课题研究。对于各项课题研究，我们通过召开会议、分组研究、课堂落实、材料整理、阶段总结、成果汇报等夯实课题研究实践过程。2016年，我们以校级名师工作室为依托，开展《立足校本研究实际，探索有效习作策略》、《立足校本研究实际，探索英语音标教学策略》两项校本课题研究，年末举行了“习作序列化校本课题教学研究”的成果汇报会，实验教师做了汇报课、专题报告，展示了学生的习作集：《陌上花开》《蒲公英的约定》《记流年似水，忆同学少年》等。课题研究使科、研、培真正一体化。

2.建立学习型组织，提高教师专业素质。

一是开展读书活动。每年年初教师首先制定个人读书计划，根据自己教学需求列出读书清单，学校结合读书清单为老师们订购年度最新精品教育书籍百余册，发放到图书室供老师们阅读。寒暑假读书由学校规定书目，平时读书由教师自主选择内容，每月读书至少一本，读书过程中要有圈点批注，每学期摘抄不少于1万字的读书笔记，学期初和期末举行读书交流会和读书笔记展览。

二是加强网络研修。学校制定严格的网络研修考评制度，对360图书馆等网络研修学习都有具体要求，由专人定期检查教师网络研修情况，年末根据教师读书、网络研修数量质量进行通报评比，荣获一等奖的教师年终考核加分，激励教师走书香型的专业发展之路。

三是深化各级培训。校本培训注重实效。每周五下午的集中业务学习既有教育教学理论学习又有实践新课程的问题解决交流。外出培训全面带动。教师参加国培、省培等培训活动做到有准备，有记录，有反馈。菜单式培训点拨提高。进修学校教研员亲临学校进行专题培训，面对面为老师们答疑解惑，解决教学实际需求。学校为每位教师建立了专业成长档案，教师继续教育学时每年达到150学时左右，远远超过了县局72学时要求。

3.实施蓝青工程，催化青年教师成长。

学校帮助30岁以下新教师制定年度成长计划和三年职业规划，分三个层次达成培养目标：一是领导帮带。一名领导帮带一名青年教师，对青年教师进行业务指导，指导备课，每天蹲点进行一节课的听评课。二是师徒结对。为青年教师选择理念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，搭建师徒交流平台，对师徒帮教工作进行监督反馈，落实相关责权。三是教研历练。通过推门课、师徒同课同构、年组同课异构、开放周展示课、义务基地校研讨课等促进青年教师快速成长成才。

4. 培养名师梯队，打造精英教师队伍。

学校按照教师专业发展序列，进行梯队式培养——新教师、教学新秀、教学能手、骨干教师、教学名师。制定名师培养方案，确定“名苗”，重点培养；搭建平台，评选 “名师”；“名师”示范，辐射发展。多年的名师工程建设，使名师效应有效凸显。在我县两届名师评选中，我校有五人被评为县级名师，占小学名师中的半数。县局成立了郭术梅数学名师工作室。一批教学新星熠熠生辉，朱艳艳、冯春涛、陈霁、王贺、刘婕等在省市教学大赛中斩获一等奖及教学精英、教学新秀称号。目前我校在编在岗教师92人中省名师2人，省学科带头人2人，市名师2人，县名师5人，校名师16人，省市县各级骨干教师43人。成立校级语文、数学、英语、美术名师工作室8个。我们充分发挥名师集团优势，以打造高效课堂为宗旨，深入教研教改，创新课堂教学模式，探索出符合长青校情的课改实验之路，确定“自主学习，全面提升”为长青小学课堂教学改革的核心理念，通过“激趣定向，指南导航”“ 尝试自学，自行解疑”“ 合作交流，深入探究”“反馈点拨，释疑自结”“当堂检测，拓展延伸”五个环节的有效落实，形成 “活泼、务实、创新”的教学特色。以教学方式的转变带动学生学习方式的转变，让学生真正成为学习的主人，形成具有长青特色的课堂教学模式。

第二方面：凝心聚力，发扬团队协作精神，提升教师专业化水平

个人与团队成长同步是学校教师专业化发展的美好愿景。我们以“合作，分享，共赢”为团队协作核心理念，借助课堂这一教学主阵地提升教师专业素养。几年来我们组建了“1+1”创和谐团队模式，即一名学校领导+一个学科组或年级组组成团队开展和谐团队评比活动，学校制定了具体的和谐团队考评细则，各项工作涵盖其中，其中教学评比活动由三个板块组成：团队研课、上课、论坛。研课主要借助于集体备课，学校领导参与指导；上课除关注常态课外，分三项赛课亮相展示：骨干教师、名教师示范课、组内教师研讨课、青年教师汇报课。每一次赛课均是在团队所有成员听评改的基础上研磨而成。论坛内容为指定教育教学主题。一学期通过三个板块的具体考核，评选出教学最和谐团队。实现质量在课堂、特色在课堂、专业成长在课堂的初衷。

    第三方面：健全体制，构建多元评价体系，完善教师专业化考评

几年来我校不断健全教师专业发展评价体系，采用过程评价和终结性评价相结合、自评与互评相结合、定性与定量评价相结合的多元评价方式进行考核。过程性评价涵盖学生各学科学习、德育活动展示，既看学生成绩，又看能力。学生的成长，体现教师的业绩。对各级名师、骨干教师按级别在年终考核中给予相应的量化加分，激发教师专业发展的动力。互动评价体系是含教师自我评价、教师相互评价、领导集体评价的评价体系，以教师自我评价为主，其他评价为辅。终结性评价则指学校按照各评价项目对全校教师的专业化水平进行赋分，客观、公正地评价教师的教育教学过程。

“骁腾有如此，万里可横行。”在刘校长以人为本、以发展为中心的管理理念、管理实践下，新一代长青人正在教师专业化成长的道路上阔步前进，美好的教育理想，就在我们求索的路上！