长青小学 赵文晶
案例：
1、呈现第86页的主题图，让学生提出问题，解决问题。请同学们请带着数学的眼光看图，说一句完整的话。当一名同学提问题，另一名同学解决问题时，其他同学要用手势来发表自己的意见，如果有错误要举手订正。学生一边回答，老师一边填写表。
生1：一条龙船上有9个人，2两条龙船，一共有多少人？
生2：一条龙船上有9个人，3条龙船，一共有多少人？
生3；一条龙船有9个人，4条龙船，一共多少人？……
根据图中信息，填写下表
每条船
9
9
9
9
9
9
9
9
9
条
1
2
3
4
5
6
7
8
9
总人数
师：你们能用加法算出表中的总数吗？
观察这表你有什么发现？有什么规律？
生1：每条船的人数一样。
生2：船的条数每多一条，总人数就多数9。
生3：总人数中十位上的数一个比一个多1。、
生4、总人数中个位上的数一个一个少1。
师：同学们的发现真多，看来9 的倍数真特别。为了把这些特殊的数记下来，我们能向以前编1—8的乘法口诀那样把9的乘法口诀编出来吗？
2、编一九得九和二九十八的口诀.
同学们9的第一句口诀是什么样?谁来试试看?
生1：条船上有9个人,就表示1个9.列出乘法算式: 1×9=9 和9×1=9乘法口诀是一九得九。
呈现图片（两条龙船），提问：2条船上有几个人？表示几个几？谁愿意试试看？
生：2条船上有18个人,就表示2个9.列出乘法算式: 2×9=18和
9×2=18，乘法口诀是二九十八。板书：
编了9的两句乘法口诀，你们想不想自己编剩下的口诀？
3、四人小组编9的乘法口诀。学生四人小组给讨论，老师巡视。并完成课本第84页中填空。
4、小组汇报。
5、齐读九的乘法口诀。（边拍掌,边读口诀）
6、观察九的乘法口诀，你们发现什么规律？
7、我们用加法的方法来得出9的乘法口诀，其实9的乘法口诀也可从减法的方法得到的。
8、游戏，对口令。
9．试背九的乘法口诀。
10、用手指操记忆法，记九的乘法口诀。
师：九的口诀非常特殊，要记住九的乘法口诀还有一种更妙的方法，九与十有关，其实它藏在我们身上。
老师示范。说明这是一种更有趣的记忆方法——手指操。（双手心朝下，从左到右，挨个挨个数10个手指，左手无名指弯曲，就是一九得九，以弯曲的手指为界，弯曲手指的左边代表一，弯曲手指的右边是九。）依次类推，第几个手指弯曲表示几九的几，弯曲手指的左边表示积的十位上的数字，右边表示积的个位上的数字。
小结：手指操记忆法。
评析：有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆，而应是让学生自主选择合适的学习方式，在“再创造”中学习数学，使数学学习活动生动活泼、富有个性，让学生在活动中获得真正的成长。在教学9的乘法口诀中这一课时，我力图从以下两方面实现这一目标。
一、变教师的讲解为学生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中我放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
二、变机械记忆为有意义学习
记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。利用知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀，在发现中获得知识。
本节课由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达，以致巩固练习的时间很少，引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。我想，只要在教学实践中充分发挥学科的特性，利用课堂资源，注重让学生主动去感悟知识的形成过程，我们的工作一定会更加轻松愉快，当然也一定会有更加惊喜。
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