关于阅读教学有效性杂谈的讲座

 时下教学中提得非常多的是有效性教学，作为一名语文老师，阅读教学的有效性更是重中之重。有幸听了许爱华副校长关于阅读教学有效性杂谈的讲座、受益匪浅。

在教学中，要使自己的教学有效，我觉得做法应是多方面的。在备课中，你制定的目标是否有效？在达成目标的过程中，你是不是花了最少的时间，也就是一个效率问题，最后你是否达成了目标，学生学习的收获如何，也就是效果问题，这些都是教学有效性的体现。许校说，要使教学有效，首先得关注学生。是的学生是学习的主体，如果不知道我们的孩子需要什么，又怎能使我们的教学有效？其中提到的几个学习状态，我觉得也很重要，要让我们的孩子处在缩短距离状态是十分难的。应试教育体制下，老师一般都要求学生把知识弄懂、弄清楚，很少会提倡学生再留点疑问到课后思考，仿佛让所有的孩子把所有的知识都弄清楚了那就是成功的教学了。恰恰相反，正是因为学生心中还有疑问，才能调动他们继续学习的积极性，才能让他们到课外去学，主动去学。

其次是关注教材，许校给我们举了许多例子，并给我们教师读书指了一条路：一要站在读者的角度，二要站在语文教师教学的角度，三要站在编者的角度。无论站在哪个角度我们都得学会思考与提炼，要努力使自己的理解与文体相一致，使文本的内涵思想与语文教学相联系，使文本成为教师与学生沟通的桥梁。在阅读中我们才能一点一点地发现，一点一点地体悟，经过教师的引导，最终学生才能学得深刻而有效。

再次是关注课堂生成，这是一个灵活机智的生成状态，面对不同的学生，不同的课文，课堂的生成都是不一样的，这也是对教师教学机智的考验，记得自己在上《月亮的心愿》的时候，一个聪明的学生发现了一个知识点：“两天后”的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。为什么用“两天后”，而不是“第二天”呢？当时马上让学生思考，哦，原来第二天是下雨天啊！在备课的时候根本就没发现这个问题，还是学生的眼睛“尖”发现问题了，经过集体探讨，一个当堂生成的问题也就当堂解决了。

最后是关注自己，也就是要提高自身的语文素养。我的认识是不仅要加强对文本的理解力，还要加强对文本的感悟性。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中举过这样一个事例。一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常精彩的观摩课，邻校的教师问：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课?可能不止一个小时吧!”历史老师回答说：“这节课我准备了一辈子，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，也可以说在教研室里的准备，则仅花了15分钟。”这个“一辈子”就是经常性阅读和积累，爱读书爱思考是语文教师能够胜任阅读教学的“本钱”。如果我们一味地模仿，一味地等待，那我们的收获永远要比别人少，一定要有自己的思想和见谛，当然，最重要的途径就是读书和思考。