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课堂中的“静”
一、教材需要学生静读
许多教师在新课的引入上花费了很多心思,千方百计用新、奇、特的方法集中学生的注意力,调动学生的积极性,这种良苦用心无疑是好的。但每节课都能找到新、奇、特的方法是不可能的,教师也没有那么多精力来设计每一堂课的引入,更多的是随堂课。据有关调查显示,现在多数学生没有课前预习的习惯。因此,在随堂课的开头,很有必要让学生静读教材,了解本节课要学习的主要内容、重点和难点,做到心中有数。学生往往带着自己的经验和感情阅读教材,用自己的思维方式去理解教材,这个过程是教师对教材的分解、阐述无法完全替代的。
二、回答问题需要学生静思
提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式,也是引导学生思考的常用手段。教师设问之后,要等待学生静静地思考。提问之后即叫学生回答,而且回答得十分流畅的课堂多半是虚假的。要么问题太简单,没有思考的价值;要么演练了很多次,学生早已熟记答案;要么让优生的思考代替了全体学生的思,用虚假的热闹和流畅掩盖多数学生缺乏思考的实质。因此,学生回答问题时,教师要给他们一个静思的时间。
三、概念与规律的学习需要学生静悟
科学概念和规律的建立是一个复杂的过程。它往往包括对现象的观察,分清矛盾的主次,透过现象揭示本质,由生动的具体到科学的抽象等一系列的思维加工过程。这个过程需要足够的时间让学生静静地悟,让学生真正悟透其中的道理,理解其本质,举一反三。特别是物理等学科,其思维难度较大,就更需要学生的静悟。
四、例题讲解之后需要学生静练
理科教学离不开解题,教师在例题的示范后,无疑会让学生动手练习。学生的课堂练习是不能够由教师包办代替的,教师无论如何也代替不了学生的动手操练。课堂上教师要给学生时间,让学生安静地思考、自主地练习。通过练习,让学生发现问题、总结思路、提炼方法,真正做到“教学做合一”,让知识人脑、技能过手,方法得以掌握,让课堂教学目标落到实处。特别是一些理科教学,学生普遍感到一听就会、一学就懂、一做就错。问题的根源就在于,学生练习的环节出了问题:教师讲得多,学生练得少,经历得少,归纳总结得少,必然掌握得就少。因此,教师在例题讲解之后,要让学生静静地动手练习。
五、课堂结束需要学生静静地总结与回顾
课堂教学要有精彩的开头,更要有耐人寻味的结尾。心理学的近因效应表明:最近的刺激给学生的印象最深。建构主义理论指出:学习过程是学生自主建构知识的过程,学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去,通过对已有知识结构的调整,重新建立新的知识结构,以便于回忆、再现、提取。因此,课堂教学不能草草地结束,也不能由教师包办学生的归纳总结。教师要精心安排,课堂教学要安排几分钟时间让学生自己静下心来好好总结,让学生自主地完成知识的系统建构,实现课堂教学的高效。
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