吉林省柳河县实验小学 赵妍
【摘要】所谓“语篇”，是培养小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。 本文结合语篇阅读课和本人几年来的教学经验来探讨小学英语语篇阅读教学的有效途径。
【关键词】语篇教学；有效；阅读技巧；阅读能力； 阅读习惯
在过去的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来单独讲，待学生掌握后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。可这样的方式学生学得没有兴趣，导致学生在阅读时遇到生词就知难而退，久而久之，会对英语语篇产生畏难的情绪，挫伤了英语学习的积极性。因此，我们要改变过分重视语篇词汇和语法的讲解与传授的传统语篇教学模式，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。
一、通过有效预习提升阅读效率
通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来的学习做好准备。教师可根据语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。 如在PEP小学英语五年级上册《Unit 3 Food 》的Read and write环节的学习中，我先让学生对于英美国家的饮食习惯通过查阅资料进行相关的预习之后，然后给出的这样的预习内容：
1.利用课后注释或英语词典读出并翻译文中的生词
2.写出文中食物类的单词并翻译。
3.用文中的句子回答下列问题。
通过这样的预习降低了学习难度, 学生会以高涨的热情期待接下来的学习。
二、通过巧妙导入激发阅读兴趣
每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师结合学生的心理特点，就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。 在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，出现问题，请学生解决问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。例如我在教授 PEP五年级上 《Unit 4 What can you do ?》Story time时，这是一篇非常有意思的蛇鼠的故事，我先在黑板上画出蛇和鼠的简笔画，并结合旧知向学生提问：
1.What’s this? 2.What’s it like?3.What can it do ？
教师接着补充One day ,the snake is hungry.It meets the rat .Let’s see what happened.随后教师播放动画。学生通过预习和教师对故事情境的创设，学生对这个故事有了初步了解，有了想要学习和阅读的兴趣。
三、 通过反复品读提升阅读能力
1.初读
教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读所学语篇，并设计少量较容易的任务，这样既可以培养学生阅读的能力，又可以提高教学效率。可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些不仅可以启发学生带着思考去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，以便更深入地理解语篇内容。
2.品读
这里指的是对课文内容的复述。可以包括填空复述，看图复述、表格复述等。复述课文内容能让学生大量地吸收语言材料，巩固对课文的整体理解，而且对锻炼学生的口头表达能力也大有好处，可要求学生对课文进行关键词复述和更高层次的看词复述。
3.细读
在这个环节，教师需要设置一些较为复杂的任务，以培养学生的语言感知能力。为了让学生更好理解课文内容，读的方式也可以是多样的，如：自由读、默读、个别读等。在读之前，教师可以设置一些任务，让学生带着问题去读，从而使学生读完有所获。 通过仔细综合阅读故事文本，包括文本和插图，从而实现问题的圆满回答，并在回答的过程中，产生对故事文本的深层次理解和感悟，提高自己的阅读理解能力。
四、通过拓展延伸培养阅读习惯
语篇的读后活动也是非常重要的，它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候教师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯的养成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯。如：查字典，找原句，划关键词等等。教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯。比如：每堂课前3到5分钟的由学生准备的自己喜爱的小语篇朗读、英语报刊阅读、阅读之星评比等等。
“授人于鱼，不如授人于渔。”教师要引导学生形成有效的阅读策略，从阅读中获取知识和意义，掌握语篇阅读技能，我们只有通过不断探索，反思，尝试，总结，才能设计出并优化有效的英语语篇教学模式，提高语篇教学的效果， 让学生享受阅读的快乐， 更有利于培养学生综合运用语言的能力。
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