在听课评课中成长

王 敏

“不识庐山真面目只缘身在此山中”教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人讲课，其体会和收获是不一样的。自己上课很难发现自身的问题，不容易突破自身的框框模式。教师以局外人的身份去看别人的课就会有旁观者清的感觉，这里既可以领略到别人上课的妙处，又能吸取别人失误的教训，因此听课评课是教师提升教学能力的有效方法。

参加工作以来我一直很喜欢听课，尤其是语文课。我毕业后没有实习就直接成为了一名小学班主任，走上了三尺讲台，看着我熟悉的课本，感觉一切都那么简单，可是怎么才能把这简单的知识教给这些孩子们呢？我不知道怎么设计教学环节，怎么把知识点讲解清楚。几个月后，我们的老校长带我去听了韩启云老师的一节语文课，通过听课我才懂得了一节课应该有导入，范读，有感悟·····从那天起我才知道什么是语文课。那时我只会在听课中学习提升，根本不会评课，在我年轻的心里韩老师的那节课是完美无瑕的。从那时起我爱上了听课，但因为在村小工作，很少有外出听课的机会，于是我就经常翻看学校的教育刊物，一节节精彩的教学设计就是一节无声的课堂，让我的教学能力迅速提升

到中心校工作以后，听课的机会越来越多了，从本校老师的交流课，到县级教师的示范课，再到省级的赛课，不同的老师不同的设计风格，把语文课堂演绎的丰富多彩，从这些课堂上，我看到了教学设计的精妙，看到了教材解读的深刻，看到了教师底蕴的深厚，也看到了老师们对课堂生成问题灵活的处理。一节《搭石》将识字，解词，朗读融为一体，让听课的我们也走进了文本，教师的巧妙设计让我折服，这应该源于教师对文章深入的研读和理解，我开始反思自己研读教材的浅薄；一节口语交际课，教师真正把学生的自主权还给他们，鼓励他们大胆设想，大胆表达，在这节课上我看到了老师对学生的尊重，看到了学生能力的提升，认识到自己对学生过多的约束就是一种错误；专家的一节作文指导课，一改我们传统的读要求，明目标，选素材，说内容的传统的作文指导模式，专家把作文指导的重点放在了引导学生遣词造句，用心表达上，使我明白了为什么我们的孩子有了好的素材却写不出精彩的作文。就这样一次次听课就像一面面镜子，让我不断发现自己的不足，不断更新着自己的教学理念和方法。

随着自己教学经验的积累，教学能力的提升，我对听到的课也有了自己的评价，渐渐的我能看到有些老师教学环节的疏漏，教材目标重难点把握的不够准确，也会在心中预设自己如果上同样的课会怎么进行设计才能取得更好的教学效果。一节《鱼游到了纸上》教师全课都是在讲中进行思想教育，忽略了朗读在语文课堂上的地位，也忽视了语文的工具性作用，让我想起自己的课堂也常会犯类似的错误；一节二年级的识字课，我发现了老师识字没有重点，所有的生字用一样的时间和方法进行处理，浪费了时间，又不能让学生深刻的掌握较难的生字。我把这些与教低年级的年轻教师分享，帮助他们的教学少走一些弯路。

就这样我在听课评课中取长补短，听课评课就是我工作中不可缺少的肥料，滋养着我不断成长。阅读《教师在研究中成长15种秘法》学习了听课评课研究法，今后听课评课更是有了方法指导，相信按照研究法的指导进行听课评课，我在镜子中的瑕疵一定会越来越少的。