教学应帮助学生记忆
英国哲学家培根说过，一切知识，不过是记忆。我们也知道知识是能力运用的基础。我们不仅要懂得知识的重要性，更要理解“记忆”在教学或者学习中的作用和价值。
记忆的内容不仅包括知识点，还包括知识间的关系，知识结合思维的运用。反应到动手、动作的模仿等只不过是较高层次的记忆。由此我们便可以从记忆的角度来解释我们所有的教学行为：学生学习只不过是“记什么”和“如何记”；教师教学只不过是让学生记忆什么，如何实现记忆。
教学行为发生之前的谋划与准备就是备课，也可以看做确定记忆内容，选取记忆方式方法。备课需要备课标，或者是研究考试方向，这是为确定知识的限度，以防带来较大的认知限度；其次是研究教材，便是锁定教学内容，从而确定知识的简化，实现多到少，制定具体明确的教学目标，这就是记忆的内容；第三我们还要分析学生情况，这就是备学生，也可以看做是研究记忆者的记忆能力和记忆状态，从而制定方法、方式、或程序，这实质是如何实现学生的学习，完成记忆。
教学目标必须明确、具体、简化，符合学生的认知。一般表述为：识记什么，理解掌握什么，学会运用什么，而不是繁琐的语言陈述。
教学重点是学生学习记忆的中心，我们必然要设计科学合适的流程，多角度的要使用较长时间的进行学习或记忆；而对于难点则是分解、形象化处理，使学生便于理解和掌握。
从记忆角度，我们更容易理解什么样的教学流程更有助于学生掌握；激发学生观察力、注意力、思维力、积极性的调控使记忆行为更有效；我们采用多感官刺激强化学习印象显然更有利于记忆；如果我们致力于培养学生的兴趣和记忆习惯必然使学生学会学习。因此我们的情景、活动设计、问题的确定以及教学方式或方法都应该更有利于学生记忆。
当然从记忆的角度理解我们的备课，我们会有柳暗花明，甚至顿悟的感觉。
那么我们的课堂教学是不是也可以用记忆的相关理论说明呢？
课堂教学只不过是我们教学方案的落实或执行罢了，因此其实质是让学生完成记忆而已。只不过课堂上我们要注意学生的记忆状态，关注有效的记忆行为及方法并进行推广，做好记忆阻塞下的机智调整。我们关注学生记忆状态的同时，我们还要关注学生的记忆方法，记忆效果，以下几个问题恰恰是我们教师在课堂上的关注点：记忆的条件——情绪；记忆的前提——注意力；记忆的基石——观察力；记忆的向导——思维力；记忆的魔法——想象力；记忆的保证——问题与时间；记忆的法宝——思维导图。
课堂上我们教师要引导、调控、促进学生的记忆。我们要根据友善用脑理论为学生创设有力的学习记忆环境；我们还可以通过递进式问题、有效的激励调控使学生感受成功，形成良好的思维记忆习惯，培养学习兴趣。课堂上教师要明确记忆内容，要让学生展开记忆学习的竞争，要让学生获得学习与记忆的乐趣。因此我们教师必须研究学习方法、记忆的方法以及激发学习记忆的方法。
常见的记忆方法又有那些？
有情景记忆、联想记忆、多感官记忆、讲解记忆，也有形象记忆、谐音记忆、趣味编程记忆等。教师研究记忆法实质是研究学习方法，我们授之以渔就是传授学习思维、学习方法，使学生形成学习习惯，提升学习能力。
记忆的敌人是遗忘。要由即时记忆、短时记忆变为长时记忆的方法只有一条就是及时科学的复习。由此我们设置的课后作业只是复习的一种，我们还要指导学生及时复习并逐步形成复习的习惯。
实质上课后是复习，课中也有复习。对于复习不可割裂来看待。其实复习也是一门学问，常见的有效的复习方法有：第一次复习；尝试运用回忆；多种感官参与；复习要有自己的思路；紧紧围绕概念、公式、法则、定理、定律复习； 遇到问题先思考；适当做一些题；知识点做成一张网；运用方法和技巧；交叉复习；随时自测，时刻提醒；等。
长期以来我们的教学过多的从教师的视角出发进行要求，说明我们教师应当怎么做。而没有从学生学习出发进行研究，让我们去关注学生的学习实质和学习行为的要素，由此提出我们应采取什么样的“教”“管”方式来提升教学的有效性。教学中教师是主导，学生为主体。我们的主导是主体下的主导，我们要研究让学生记什么，如何记，也就是学什么，如何让学生学。以学定教是实践要求，而非一句口号。