自1968年创立始，IB项目为全球超过100万的学生提供了从学前教育到大学预科的持续教育。时至今日，IB项目已经构建起了完整而颇具特色的课程体系，IBDP作为其中面向16-19岁学生，且直接和大学对接的课程而受到广泛关注。根据IBO的要求，IBDP各学科每七年都要进行一次课程大纲的修订，最新的IBDP课程大纲都做了哪些修订？反映了怎样的课程发展趋势呢？
课程更多样，整体感更强
自2013年起，IBO官方启用新的IBDP课程模型，以多层次分布的同心圆结构图取代了原先棱角分明的正六边形结构。新的课程模型中依然保留六大学科群以及IBDP核心课程[创新、活动和服务（CAS），知识论（TOK）以及拓展论文（EE）]，但对原有的课程和学科群划分进行了调整并引入了新课程。
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（▲图一 IBDP旧版六边形课程框架）
（▲图二 2013年起用的IBDP新课程框架模型）
变化1：IBDP课程框架进行了学科群的较大调整。
以计算机科学为例，新的课程框架 将其从原先的第五学科群调整划分入第四学科群，与物理、化学、生物等学科组成新的科学学科群。这个调整意味着，IB认为计算思维（Computational Thinking）与其他科学学科思维一样重要，同样可以指导、影响学生问题解决能力（Problem Solving）的发展。
变化2：学科群的调整使得DP学生学科组合的选择也发生了变化。
数学从原来可选科目变成必选科目，凸显了这一基础学科的重要性。此外，DP新课程大纲允许学生在第四学科群里，在物理、化学、生物 这些基础性的传统实验性学科之外，选择诸如计算机科学、设计技术、环境系统等更为偏重实际应用的综合性科目。这为学生进入高等教育之后的专业选择提供了更多选项，也有益于学生的生涯发展。
变化3：除了调整已有学科群，IBDP还引入了新课程。
舞蹈课程从2011年起加入第六学科群，成为艺术学科的课程之一（2011年之前，舞蹈课程作为试点学科仅在获得IBO许可的学校开设），为对艺术有兴趣的学生提供了更多样化的课程组合。和这个学科群的其他课程一样，IB舞蹈课程的目标并非只是教授专业舞蹈技能，而是以舞蹈为媒介，鼓励学生对多种艺术形式的 风格、语言进行多方面的探索和分析。
变化4：引入新项目方面，IBO在2011年新增了IB职业相关课程（IB Career-related Program，以下简称IBCP），从而与PYP（小学项目课程）、MYP（中学项目课程）和DP（国际文凭大学预科项目）一起构成全新的IB教育体系。IBCP和IBDP课程一样，都是为16~19岁的高中生设计的课程。
与IBDP提供大学预科课程不同的是，IBCP为希望能进行职业相关学习的高中生提供了一个新的课程选项。IBCP尝试在高中阶段将学生感兴趣的职业相关课程和必须的学科学习结合起来，从而激发学生的学习动力，帮助他们为将来的工作做好准备。
IBCP的课程要求由两部分组成：
第一部分要求学生至少完成两门IBDP课程的学习。学生可以自由选择IBDP课程中的两门学科进行学习，科目的选择以及课程的水平可以由学生根据所选择的职业自行设定（唯一的限制是，学生不得在第五学科群中选择两门数学学科进行学习）。
第二部分要求学生完成IBCP的核心课程， 分别为
· 学习方法课程（Approach to Learn，至少90小时）
· 社区与服务（Community and Service，约50小时）
· 反思性课题（Reflective Project，约40小时）
· 语言发展课程（LanguageDevelopment，约50小时）
IBCP核心课程要求学生具有较好的思维能力，特别是伦理思维能力、批判性思维能力、创新性思维能力以及解决问题的能力。学生在完成MYP课程后可以选择进入DP课程，在学习中摸清自己的兴趣和特长所在，为将来的高等教育做好准备；也可以选择进入IBCP，选择特定的职业相关课程以及相关的学科科目，为将来的工作做好准备。可以说，IBDP课程和IBCP课程在一定程度上相辅相成，使得整个IB高中课程更为完整。
变化5：学科核心思想的变化。我们注意到，2014年首次使用的新大纲文件中，学科的核心思想发生了新的变化。以化学、物理、生物三大实验科学为例，这三门学科的课程结构中首次增加了“科学的本质”（Nature of Science，以下简称NOS）这一新的课程模块，通过对“什么是科学
“对于科学的种种理解”“科学的客观性”“人在科学中的行为”以及“科学素养”和“大众对科学的认识”等方面的讨论，引导学生区别科学和技术，反思科学的本质。
“科学的本质”这一模块的加入，使学生在学习每一章节的具体知识的同时，能站在宏观的角度思考获得知识的研究方法、后续发展等深层次的问题，从而促使学生从被动地接受科学的研究结果转变为主动地思考科学的发展过程。这也让学生在获得知识的同时掌握了科学研究的多种方法，也锻炼了自己的科学思维能力
变化6:学科内容前沿性的体现。DP课程大纲修订的一个重要目标就是保持学科的前沿性，使学生能在课程学习中了解到最新的科研成果和新兴技术的发展动态。
以化学学科为例，无论高水平还是标准水平的学生都需要在完成核心课程学习之后，再在IB化学课程大纲所提供的列表内选择感兴趣的课题内容进行学习，其中关于抗癌新星紫杉醇、靶向治疗、纳米技术的介绍，都是当今药物化学、材料化学等研究领域最新出现的研究热点和技术。
IBO在新大纲的修订中注重新旧技术和理念的更替，在削减旧概念的同时补充新技术、新理念，使得课程始终和不断发展的当今世界同步，保持学科的时代性和前沿性。
知识论、方法论地位更凸显
新的IBDP课程模型通过层次分明的同心圆结构，将IB的教学理念逐层递进，呈现出由学科知识带动实践应用并最终深化为方法论的教育愿景。
变化7：知识论课程重点介绍了7种认知的方法（Ways of Knowing, WOKs），分别是：语言、感知、情感、推理、想像、信仰以及直觉。通过知识论的学习，学生可以认识到人才是建构知识的主体，这样他们就能看到不同领域的知识之间的联系和区别，通过反思知识的本质，发展批判性思维和独立思考的能力。
变化8：学习方法、教学方法在新DP课程框架中同样居于整个课程的核心地位。
“教学方法”关注教师在教学的过程中对于各种方法和策略的运用，鼓励教师不仅教授知识，也传授学习知识的方法。该模块促使教师在课堂中充分利用各种资源，为学生提供各种机会和空间，通过质疑、挑战、探索、思考、实验等方法，在教学实际情境中实现探索式学习，锻炼学生的创新性思维和辩证思维的能力。
“学习方法”这一概念对于IBDP课程来说，是一个全新的模块，旨在通过思维能力、沟通能力、自我管理能力、社交能力和研究能力这五大能力的培养， 来发展学生的认知能力、元认知能力以及情感表达能力。
相比于旧大纲体制下，学生按照考核知识点逐个学习相关内容的学习方法，新大纲无疑与“教学方法”以及“学习方法”实现了更好的结合，这也为发展学生的科学思维能力和研究能力提供了空间。在每个章节，新教学大纲中都明确指出了知识论与本章节课程内容的联系，引导学生对所学知识点的全球共识、研究方法、知识论进行深入思考。
变化9：综观IBDP课程的整体变化，最明显的趋势就是课程多样性和整体性不断强化，使课程能够更好地满足不同国家、种族、文化背景下学生的不同需求，同时重视学生综合能力的培养，为学生进入大学或者社会做好准备。这也对教育者提出了新的要求。
我们必须思考：教学的目标是什么？教育的目标又是什么？是教会学生牢记学科知识，熟练应对试题，还是培养学生学习的方法，引导他们以科学的方法认知世界，应对现实世界中的种种问题？这就要求IB教育者不断提高人文素养和 科学素养，并在教学过程中不断反思。
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