经过这一段时间分层教学，从实践中知道了分层教学的重要性，同时，根据我班学生的实情，采用分层教学，取得了较好的教学效果，因为每个层次的学生在知识能力，学习态度，学习方法等方面存在着较大的差异，而新课程标准要求我们教师，在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、“差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教的分层教学。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层级的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习被动发展的状态，努力形成学生主动学习，主动发展的局面，提高全体学生的素质。21世纪的社会并不是需要相同的思想，相同的行动，而是要有独立性和创造性，为社会服务。
一、面向全体学生，分层授课
在备课时，对于同一个教学内容，我会考虑到不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目标，设计学习任务卡，学习任务卡的练习题由易到难，让他们先独立做，然后在小组合作，每个小组中有优等生，中等生和差等生来搭配，让优等生来代中等生，中等生和优等生共同来带差等生，在学习任务卡中的难题优等生可以帮助中等生来学习，优等生和中等生一起来帮助差等生，这样一段时间差等生和中等生都有了相应的进步，差等生和中等生有了进步时，要及时鼓励，时间长了，有些中等生发展为优等生了，而差生也有了很大的进步，优等生的思维得到了发展。根据他们的发展变化，逐渐调节练习题的难度。
二、作业分层次
作业的弹性处理，主要在于练习题设置要求上，也就是精心设计，必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求，选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力，而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解。实验证明，在分层教学的练习中对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。
三、分层测试评估
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对差生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，对中等生采用激励性评价，既表明不足，又指出努力方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学会生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成大要改变传统的评价方式，在考察中学会差生做基本题，中等生加试综合题，优等生再加试题，让各组学生在考察中充分发挥各自的水平和能力，也许在测试中未达标的学生，在一个星期内再次进行第2次达标测试，已达到预期的教学目标。
四、多层次教学的体会成果
从教学内容来说，改变了过去同一年级，同一学科，千篇一律的模式，教育学内容，因学生层次有了适当的改变，从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动的根据自己的要求，兴趣潜能规划设计自己的学习，真正体会到了我们多层次教学的指导思想，能跑则跑，能飞则飞，让学生成了学习真正意义上的主人。
分层级教学，充分调动各层学生的积极性。数学学习过程充满了观察，实验推断等探索性的挑战性活动，教师要改变以立体示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习或活动中，为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生的心理特点，可以将全班分成为若干个小组进行夺星比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。
允许解决问题策略的多样化，教学中教师应根据每个学生的个性特征，也许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题，要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。
鼓励各层次学生质疑，我们在去教学中应该努力创设轻松，民主的学习氛围，充分体现学生的主体地位，以问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。
保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，尤其是学困生，由于分层教学，客观上把学生分成了不同的层次，这样的教学能够实现因材施教，较好的实现，人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展，这一教学理念，教学是一个有机体，在整个过程中都应当根据学生的实际情况渗透分层教学的思想，使每个学生个体都得到发展，只有这样的教学才能成为成功的教学。
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