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自主互助合作学习,创高效历史课堂

自主互助合作学习,创高效历史课堂

   众所周知,史地政生这些科目课时少,历史课时每周只有两课时,课时少,但教学内容并不少,特别是初三历史教学,六本历史书加上乡土教材共七本书,教学任务特别繁重,考试难度还比较大,历史课的受重视程度也是不言而喻,历史教育和教学早已陷入了尴尬的境地。这就要求我们历史老师必须有勇气承认这个现实,想方设法让历史教育走出困境。根据历史学科目前所面临的严峻形势和历史学科特点,我们认为必寻找一种能够提高课堂效率和学生的学习兴趣教学方法。

    基于五年来对小组合作学习的探索,根据我们的经验,在新授课和复习课方面充分利用小组合作和小组评价。

◆新授课做好下列几个环节的落实,是提高教学成绩的法宝。几个环节即:

1定标自学,全面把握

我们历史组的学案是四大块:学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标,我们的预习基本上是在课堂上完成的,当然视情况而定,有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等,预习也可以安排在课下完成,预习时要求学生先把学案放在一边先通读教材一遍,然后精读教材,完成学案中的知识梳理部分,对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了杜绝学生只对学案中的填空感兴趣,填完学案就完成任务的消极心理,也是为了后边的展示做的充分的准备。

2互动合作,解决问题

在学案完成的过程中,总会出现这样会那样的问题,完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题,由记录员作记录。

 3交流反馈,突破难点

这一环节,把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来,组内解决不了的问题在班内解决,全班同学都不能解决的问题教师进行点拨。

4精讲提升,点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。历史这一学科是一看就会,老师所起的作用就是点拨。我们习惯首先教会学生理清历史线索,一个单元有一个单元的线索,每课有每课的框架,每个知识点由每个知识点的结构,都要让学生做好笔记并记住。

其次要点拨一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育,但历史课还是有很多内容需要学生去记忆,如果是单纯要学生死记硬背,学生就会对这门课程失去兴趣,我们不妨找一些记忆技巧教给学生,既克服了学生的记忆困难还提高了他们的学习兴趣,记忆窍门有很多,试举几例:⑴抓住线索,纲举目张:如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行学生要死记硬背的话至少需要十分钟的时间,考点不多但却是重点要求学生掌握,我们给学生归纳了简短的几个字四国两纪一纲领:即:四国:确定国旗、国歌、国都、国名,两纪:确定了纪年法,纪念碑的修建,一纲领:共同纲领,这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。⑵编造歌诀,趣味记忆。历史课中能编很多顺口溜来记忆如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆如《南京条约》我们编得顺口溜是:《南京条约》有四项:“割赔开商,口岸有五处,广厦福宁上”。⑶数字记忆法,像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。⑷谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记,《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉,纵横联系、归类求异、对比记忆,绘制图表、空间记忆等等,历史课上记忆的窍门有很多,利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担还能提高学生学习历史的兴趣,又能扎实的掌握重点知识,可谓是一举三得。

第三、教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展,引导学生对历史知识进行点线面的整合,适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系,或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握,引导学生把历史知识与其他学科知识的整合,以及把书本知识与乡土历史的整合等

第四、历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的,教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点,以激发学生对历史课的兴趣,这样的办法有很多,如创设情境,体验历史,运用影视资料,注重教师语言的幽默风趣等。

5当堂达标,落实到位

因为历史学科的特殊性,学校、家长和学生的重视程度等诸多因素要求我们必须要对当堂学的知识进行检测,做到堂堂清,不把任务留到课下,在习题的设计上也要侧重重点、考点、和热点,而且要有梯度,保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。

当堂达标时,要求学生先独立完成,组内纠错,对于重点易错的问题提出来全班共同纠错。

◆复习课是落实双基和提升能力的重要一环,复习课把握不好就会使新授课的努力前功尽弃,我们认为小组合作学习中的小组评价对历史课堂的复习课很有利,如何检查和反馈是每一个历史老师感到很头痛的问题,小组合作学习的围坐方式也让很多的历史老师感到课堂无组织无纪律,在这一方面我们进行了多种尝试,开始为了调动学生的积极性,采取谁掌握了老师布置得任务就找老师或小组长检查,合格的就给小组加分,结果课堂完全失控,多次探索之后我们找到了一种更合理的检查和评价办法:

现在我们学校的每个班级的小组划分是每四个人一小组,小组成员的划分按照平时的学习评价分为ABCD四个等级,课堂提问老师要做到对每个小组公平,提问一组的A组员,其他小组尽可能的也提问A组员,当然有时候也会出奇不意的提问别的等级的组员,回答正确的和错误的要根据班级的小组奖惩来实施,为了广泛调动学生学习的积极性,教师要充分考虑到学生的年龄段特点:争强好胜、不甘落后、个人荣誉和团队精神等,为了避免课堂纪律失控和有些学生不参与,我们通常都是布置好复习任务后安排小组长准备好一张空白的纸,上边写好要复习的内容的题号,每人每掌握一个问题都要在上边签上自己的名字,这样教师就会对每一个同学的掌握情况了如指掌,教师在巡视过程中要适时抽查,以防有些同学弄虚作假,按照每节课每个人每个小组统计的掌握情况按照小组评价奖惩,做到掌握得好的多的奖励分值高,掌握的少的奖励分值少,对那些学习不认真的扣分,小组评价的覆盖面要广,做到人人有事干,人人有分赚。谁都能为自己的小组做一份贡献,为了做到对复习内容的巩固和小组评价的公正性,除了当堂教师抽查外,在下一堂课还要再反馈一次。所以学生在签名时是很慎重的。这样真正做到落实到位,保证了每一个同学的积极性都充分得到发挥。

复习课教师还要充分发挥主导作用,做到对基础知识梳理,形成框架,还要注意点、线、面的贯穿,把历史知识进行纵向横向的贯穿与整合,做到对新旧知识的巩固并加以拓展。

这种授课模式已经经过了几年的探索,实践证明,这种授课模式,大大激发了学生学习的兴趣,学生自主学习的积极性提高了,课堂效率提高了,教学成绩也提高了。

1、经过长时间的习惯培养,学生已经养成了课前预习的习惯。学生把搜集到的资料在小组内展开交流,展开竞赛,为课堂展示做好了充足的准备。

    2、广泛调动了学生学习的参与性,90%以上的学生都能积极主动的参与到学习中来。

课堂上调动了每一个同学的积极性,人人有事干,人人有分赚,谁都能为小组做一份贡献,即使那些对学习毫无兴趣的同学也会受到同组组员的鞭策和鼓励,发挥自己的潜力,学生的潜能是无限的,通过对复习课评价和反馈方案的调整,我们发现课堂上消极怠工的少了,更多的厌学的学生参与到了学习中来,因为正确的评价机制给了厌学学生充分的自信心,没有自信导致学生厌学,因为厌学和成绩的下滑又导致这些学生在同学中的威信降低,恶心循环,导致了一大批差生的出现,适时的鼓励和正确的评价可以挽救很多缺乏学习自信心的同学。

3、学生的团队合作意识和合作能力大大增强了。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“班内合作”、“组间竞争”的关系,小组的荣辱成了每个人的事,在学习上掉了队的同学以前只能使老师感到头疼,由于组间竞争,好同学会主动伸出援助之手,小组合作竞争机制使每个同学都意识到团队精神在竞争中的重要性,个人能力是有限的,为了能使自己的小组在组际竞争中立于不败之地,只能全组成员共识共享共进。

4、学生的自学能力,提出问题解决问题的能力增强了,在以前的教学中,学生自学、预习新课的很少,教师就像一个说书先生,上课就讲,讲完就要求学生背,很多时候由于考试教材还有学生不重视等种种因素,导致了学生对历史课缺乏兴趣,更不用谈提出问题解决问题了,有了小组竞争机制,预习直接影响到课堂展示,课堂展示成绩纳入小组总分,谁在课堂上提出有价值的问题还能额外获得奖励分,所以大大提高了学生自学的积极性和对知识的探究。

 

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