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课堂教学偏离了“预设”轨道怎么办

课堂教学偏离了“预设”轨道怎么办

 

 

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。著名学者叶澜教授说:“课堂教学是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。倡导生成的课堂教学,是因为课堂学习是学生生命活动的组成部分;时代和形势的发展要求教学具有生成性。

新课程实施过程中,经常会遇到教学预设与生成的不一致性的问题。课堂教学既需要预设,也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。预设与生成是教学中辩证的对立的,是一对矛盾的统一体。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程和质量。为此,要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成、相互促进。如果学生学习活动偏离了预设好的“轨道”,那么教师如何处理好这一“生成”现象呢?

一、认真倾听——正确处理课堂“预外”信息的前提

新课程的课堂上,首先要允许学生针对学习内容、书本知识充分发表自己的见解。不论是富有创意的见解,还是偏离教学内容很远的“异端邪说”,都要认真倾听。这说明学生真正“动”起来了,学习的主动性、积极性提高了。不能因为学生提出的问题未进入预设的“轨道”,就匆匆的、轻易地否定,或不置可否地忽视。如这样做,就不是一个合格的教师,因为它反映了你教学上应变能力的不足、缺乏教学应对策略。

要知道,有价值的生成即使影响了预设的安排,也不应该草草了事;有质量的预设也不应该为了顾及低层次的生成而患得患失。特别值得注意的是,一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展,课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新素质。

认真倾听之后,教师便要深入思考。无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。对学生提出的观点和看法进行思辨,并与备课预料情况进行比较。对“预外”情况,要分析是否有助于学生能力的提高。如果有助于学生能力的提高,即使偏离原来的目标,也要更学生思路走,生成新的问题随生长点。相反,如学生看法没多大价值,甚至越轨,又无助于能力的提高,教师就不能跟着学生走——需在课后加强反思、研究。

二、教学机智——做课堂生成信息的重组者

如何处理好预设之外的问题,需要教师的教学机智。预设与生成有统一的一面,也有对立的一面,预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标,生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。一旦学生提出不是自己课前预设的新问题,教师必须及时调整好自己的预设,重新建立课堂教学的生长点。这需要引渡调适,为动态生成保驾护航。既可以随时“升降”预设目标,把唯一变成灵动的创新;也可以即时“变奏”课堂流程,把兴趣变成探究的源泉。

这可从以下六个方面着手:在学生的需求中“生成”;在尝试探究活动中“生成”;在对文本多元解读中“生成”;在师-生、生-生对话中“生成”;在适度拓展中“生成”;在创造中“生成”。

课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。除了教师是课程资源之外,同样学生与教学环境也是课程资源。要充分利用这一“预外”的资源,丰富自己、成就精彩的课堂教学。努力调整自己的教学行为,利用一切可以利用的资源,尤其是真实的课堂情境中动态生成的教学资源,动态完成教学目标。

为此,教师要有一颗敏锐的心。一是要敞开胸怀收获“意外”。有一颗“开放”的心态,时常渴望“非预设性信息”的产生。只有这样,课堂教学中教师才会有心关注到每一个学生可能出现的“意外”。二是用“火眼金睛”捕捉信息。要准确判断,采取不同措施,可直接引用能够有利于知识技能掌握的信息。一定要学会观察,学会倾听,及时捕捉学生不经意中的亮点,随时抓准教学信息,为我所用。三是机智生成课堂。课堂上,在生成过程中学生富有价值性的思维、发表的意见、观点、提出的问题与争论及错误的回答等等,教师不应冷眼旁观,及时捕捉,及时梳理和归纳,真正呈现动态生成。选择学生正确独特的见解,选择学生在解决问题中产生的有价值的错误,都能生成有教育价值的精彩课堂。

三、精心预设——生态课堂绽放着美丽

课堂教学有许多是无法预料的,但有时还是有章可循的。只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基础。也就是关注生成,做足预设。

一是更新教学设计观。树立全新的课堂理念,确立新的教学设计观,既要预设更要生成,并使二者和谐共存、相互转化,使课堂充满变化,成为师生、生生互动交流,共享智识,焕发生命激情的富有个性的情景化场所;使课堂教学成为师生人生中的一段重要的经历,成为生命有意义的构成部分。为此,教师要做到深入研读文本,尊重学生需求;讲究留白艺术,注重自主学习;多维设计导向,灵活调用策略。

二是设计有弹性、开放性的课堂。从教学方面讲,要强调精心预设,课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性,减少低水平和可预知的“生成”,激发高水平和精彩的生成。为了生成的精彩瞬间,教师在课前的预设是很重要的。生成是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”,犹如天马行空,不期而至。为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出时间和空间。

新的课堂观认为课堂应呈现生命态,是开展生成的,具有创生性。教学是在师生的双向互动中,进行智慧的交流、思维的碰撞,教师是在当时课堂特定的生态环境下,因势利导,利用生成的动态资源创造性的组织教学活动,使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。

“不去认真预设,那是不负责任;不善。实时生成,那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们:用动态生成的观点处理课堂教学,才能让学生个性得到张扬,让思维火花得到绽放,让数学课堂充满勃勃的生命活力!

二〇一〇年十二月二十六日

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