小培老师说
2018年秋季统编《道德与法治》三年级上册教材网络培训讲义精要。
2016年秋季，小学《道德与法治》课程正式进入全国小学校一年级课堂，这标志着一门新型德育课程的诞生。《道德与法治》课程增加了法治教育的内容，加大了小学德育课程进行法治教育的力度！
面对新课程、新教材，教师如何成为教、学、研一体的新型教师？理解教材怎样才能既有高度，又有宽度和深度？怎样才能让教学变得更为生动和有效？
一
三年级上册教材总体特点
三年级上册教材的学习对象是刚刚升入中年级的学生。
低年级学生：形象思维为主，思维直观、具体、形象。
三年级学生：抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展。
三年级教材既兼顾儿童特点，又注意教材具有的思维含量。
（一）单元主题指向学生学习活动的四个问题域
四个单元不是四个领域的知识体系，而是学生进行自主探索的四个领域。
每个单元的问题域体现了鲜明的价值导向：《道德与法治》是体现国家意志的课程，承载着重大的历史使命，体现了鲜明的价值导向，具有其它学科课程所不能替代的育人功能。
这些价值观在教材中并没有用概念直接表达，而是引导学生经过探究后获得感悟并内化于心。
（二）教材编写以“学”为主线，“教”隐含在学习活动之中
1.学生的生活经验是教材范例设计的基础
教材以源于学生生活的范例唤醒学生的生活经验，让学生通过交流或反思生活得到认识和情感上的提升。
第一课以婴儿、幼儿、小学三个阶段的范例唤起学生生活经验。
2.将活动“蓝本”植入教材以引导学生的学习活动
第2课用游戏、做家务、交流、推荐好书、制作书签5个活动让学生体验学习快乐。教材中还有到野外和社会上观察活动，5分钟妈妈体验活动，独自一人在家的演一演活动等。
3.设置多种栏目来引导学生参与不同类型的学习活动
三年级教材的栏目共8个：活动园、交流园，故事屋、阅读角、美文欣赏、知识窗、小贴士、相关链接。
除此之处，还有一些隐含的活动，如38页“小小故事会”，39页的“制作感谢卡”。
各栏目的活动意图
活动园：
需要学生亲身实践、体验、动手的活动，既包括班级、小组的现场活动，也包括课外的社会学习活动。
交流园：
学生课堂上的观点交流和思想分享活动，也包括观点碰撞的辩论活动。
故事屋：
古今中外的名人故事。三上16页美国核物理学家拉比的故事，21页鲁迅的故事。
阅读角：
同龄人的作品、适合儿童阅读的寓言、童话，或者是成人带有哲理性的文章。三上25页“我心爱的校园一角”，39页“学生的关心让我感动”，53“妞妞——一个父亲的札记”、76页“爱的味道”、82页“回‘老家’过春节”。
美文欣赏：
多是来自名家的经典作品，包括诗歌和散文。三下27页“温情的大雁”。
知识窗：
知识性内容的给予，包括法律条文的呈现。三上42页和55页和三下55页、89页的法律条文。
小贴士：
侧重学习探索活动注意事项的提示与提醒，尤其是方法和安全方面的提示、提醒。三上26页小组活动提示、30页画平面图提示、57页关于安全游泳的提示、59页打火警电话的提示。
相关链接：
链接相关的新闻事件和其它。56页“一天内16名学生溺亡”。
4.以卡通儿童来激活、启发学生思考，引导学生活动，表达情感共鸣、进行总结提示
三上的卡通儿童共吐了56个泡：
33个是激发学生思考的；
16个是引导学生活动的；
7个是进行总结和表达情感共鸣的。
5.以大量的留白给儿童提供思考和活动的空间（共31处留白）
留白的设计体现了新的教材观，过去认为教科书是权威，学生必须记住并践行这些权威的知识和规范。而今留白设计，体现了把学生的生活经验放在与教材经验平等的地位，形成一种互动关系，学生可以向教材表达。
6.注重对学生社会性和研究性学习能力的培养
三年级教材注重了对学生社会性学习能力和研究性学习方法的指导，提供了搞调查的基本范式：调查对象、调查路径和方法、调查中注意的礼仪，如何填写调查报告等。
（三）法治教育以融合的方式体现在三年级教材中
法治教育是小学道德与法治课程中重要的教学内容，全套教材法治教育方式主要体现为三种类型：
前法律教育。教材中在中低段涉及了许多关于规则和规范的教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育的内容。这些可称之为“前法律教育”。发生在儿童能够理解法律范畴之前，不是严格意义上的法律教育，但这些教育有法律教育意义，能够为后续进行的严格意义上的法律教育内容奠定基础。如《上学路上》《校园里的号令》《班级生活有规则》《这些是大家的》《我们不乱扔》《大家排好队》《我们小声点》。
融合式法律教育。教材中很多法治教育点是融合到各个年段相关的主题教育之中的，采用分散嵌入的方式对学生进行法治教育。
直接的法律教育。小学道德与法治教材六年级上册全册教材专门按法治教育的体系集中安排法治教育内容，可称之为直接的法律教育。
二
三年级上册教材体现的新思想
1.体现了新的学习观
综合的学习观念（知识学习、生活与社会技能学习、道德学习、终身学习）。
快乐学习观（学习本身是快乐的，苦中有乐）。
人人都能学得好（蕴含多元智能观，学会时间管理，掌握学习方法）。
2.体现了新的智能观
美国哈佛大学的心理学家加德纳的多元智能理论提出：人的智能存在着个体差异，每个人具有不同的智能优势。因此不同的学生在学习上就有不同的长处和闪光点。帮助学生发现自己学习上的潜力，树立学习的自信心。
3.体现了新的师生观（三上二单元35页）
在儿童心目中，教师通常都是正确的、公正的，值得信任的。但随着儿童年龄增长，他们会发现老师也有不完美之处，老师的不完美会给儿童内心带来巨大的冲击。儿童会感到不舒服、委屈、愤怒、难过，甚至抵触。
教材既让学生了解老师工作的辛苦，也引导学生认识老师也有不完美的地方。当老师做法不合适的时候，帮助学生学习与师长沟通，用适当的方式表达自己的意见。
4.体现了新的爱父母观
爱父母、孝敬父母不代表对父母无限度的服从，父母亲也是人，他们也有着人性的弱点和缺点。爱是具有双重含义的。教材77页设计了一个孩子帮爸爸改掉不健康习惯的具体情境，引导学生根据自己家庭情况，尝试着帮父母改掉一个不健康的习惯。
让学生懂得对父母的爱也包含帮助父母改正不健康的习惯。
5.体现了新的安全教育观
把安全教育上升到生命教育的高度来认识。
从生命来之不易、生命不可重来的角度来讨论安全的话题，将外在的安全教育转变为内外需求的安全教育。
热爱生命，珍惜生命，学会保护宝贵的生命，这既是对学生进行安全教育的情感基础，也是安全教育的最终目的所在。
6. 正确认识陌生人
我们常常教育儿童不与陌生人交往，如果在儿童时期就禁止儿童和陌生人交流，会造成儿童的道德冷漠，也不利于儿童的人际交往，甚至影响到他们成人以后的人际交往。
7.将道德教育建立在对人理解的基础之上
研究表明亲社会行为水平高的儿童是那些对他人情感、处境更的准确理解的儿童。
8.注重对学生道德智慧的提升
提升学生的道德智慧是本教材编写时的关注点。道德智慧的核心是对生活中的道德问题具有敏锐的思辨能力。当面对道德困境时，从认识上知道如何解决，从实践上知道如何去做。能处理好各种人生事务。
一个有道德智慧的人能究天人之际，观古今之变。对道德现象不但“知其然，更知其所以然”。
行善也要动脑筋、讲方法、了解需要，不恰当的行善也可能成为一种伤害。
三
三年级上册各课简析
第一单元
全套教材关于学习的教育主要安排在低中年级。
一年级强调学习习惯的培养（一上第8课上课了，课前准备、多提问、小组学习、认真作业）。
二年级强调学习方法的掌握（二下四单元《学习有方法》）。
三年级强调对学习意义的认识，树立新的学习观和学习自信心、学会时间管理，掌握学习方法。
1.学习伴我成长
本课重点引导学生认识学习的意义，树立新的学习观（引发学习动力）。
教材从婴儿期、幼儿期、儿童期三个阶段的成长经历中感悟到人的成长离不开学习。
本课引导学生从两个方面来认识和把握新的学习观。
一是从人的自然属性上看，人是学习的动物，每个人的成长离不开学习，学习不应该成为人的一种负担，学习应当是快乐的。
二是从学习的本质特征来看，学习是综合的，包含了学习空间的多重，学习内容的多元，学习途径的多样，学习时间的终身。
保持空杯心态：
引导学生观察、访问身边的人、初步具有不断学习、终身学习的观念。
本课的不断学习和终身学习对教师也应该有启示。本课要注意对学生调查采访能力的初步指导。
强调“做”中学：
通过范例引导学生懂得学习内容和学习途径的多样性和广泛性，明白生活处处皆学问。
“玩耍”也是重要的学习，“玩耍”指向的是会玩，而不是贪玩，“会玩”是指在玩中能创造和增长知识。
要注重在“做”中学。
2.我学习，我快乐
本课重点引导学生体验学习本身所蕴含的快乐，激发学生对学习的巨大兴趣。学会克服学习中遇到的困难。
如果让幼小的孩子对学习产生恐惧，那就是教育的失败。
教材从引导学生参与游戏活动、做家务活动、交流活动、阅读活动、制作活动等方面来体验学习的快乐。
学习是快乐的，但不等于学习中没有困难、挫折和失败。每个人在学习上都会碰到不同的困难，关键是对待困难的态度，让学生体验战胜困难的快乐是本课的着力点。
以“战胜困难更快乐”命名其中的小标题的意图是要让学生明白一个快乐的学习者，能以积极乐观的态度对待困难、挫折和失败。
教材提供的范例引导学生懂得遇到困难只要需要具备良好的心态和坚持不懈的毅力，就一定能战胜困难。
教材呈现的几个小山头，是给学生的留白，让学生把自己在学习中遇到的困难写进小山头里。
“实话实说”栏目里呈现了遇到困难时，人们表现出的6种心理状态。教材注意了运用心理的力量引导学生解决生活世界中的冲突和困惑，以达到道德修养和心理健康的和谐发展。
框里面呈现了解决困难的两种方法，省略号是引导学生思考和寻找还有哪些解决困难的办法。
3.做学习的主人
本课主要针对学生在学习上表现出泄气和不自信，帮助学生发现自己学习上的潜力，树立学习的自信心，掌握适合自己的学习方法，从而达到好学和会学。
教材通过范例引导学生寻找自己的智能优势和闪光点，认识自己的学习潜力，树立学习的自信心。
学习上多提问和敢于质疑，既是一种学习品质，也是一种学习方法，具备这一品质和习惯非常重要。爱迪生说“一个时时能产生问号的头脑是一项极大的财富” 。
有效的学习是从问题出发的学习。儿童在幼年期，好问是一种天性，但随着年龄的增长，这种主动发问的热情就会降低，为了让儿童强化和保持这种好问的天性，由好问的天性上升为敢于质疑的品质。
18页的范例是引导学生开展提问的活动。
“评一评”栏目引导学生对自己做一个自我评价。
19页是引导学生懂得提出问题后，可以通过哪些途径来解决问题。教材提供了请教、查阅、调查3种方法。
卡通儿童问题后的省略号是留给学生思考的空间。
本课重在引导学生从小学会管理时间，养成合理安排和利用时间的好习惯。
学会管理自己的时间，是人生一项重要的能力。时间管理的核心是提高效率。
做事情要有截止时间和阶段目标。
教材提供了几个孩子不会合理利用时间的事例，教学时要注意反面事例正面用，引导学生给教材中的孩子从正面提出建议。
订计划是管理时间的一种有效方法。教材设计了一个合理安排星期天时间的活动。教学时可以拓展到放学后，还可以拓展到寒假或暑假。
最后一框是引导学生懂得学习是要讲究方法的。学习方法是影响学习的各种因素中最起作用的因素，调查表明70%的人都不会学习。
掌握学习方法比努力更重要。良好的学习方法可以使自己的才能得到充分的发挥，让自己越学越感到轻松。
第二单元
全套教材有8个单元对学生进行爱学校的教育。
低年级：从适应学校生活入手。一上二单元《校园生活真快乐》初步了解校园空间布局，知道在学校活动的注意事项。
中年级：从物与人的角度增强对学校和老师的热爱，增加了访问、参观、调查、绘制平面图等新的学习方式。
高年级：从民主和平等的角度。
本单元重点从人与物的角度引导学生认识学校和老师，注重了热爱的双重含义——尊重与感激，批评与行动。
4.说说我们的学校
本课重点引导学生认识校园的物理环境、组织机构和学校历史，让学生在活动中增强对学校的亲近感和归属感。
教材从校园一角引入，教学时要注意打开，从校园一角引导学生认识学校的其它功能教室和活动场馆。
引导学生关注学校的历史和人文环境，促进学生对学校的深入了解。
指导学生运用调查访问的方式，即探究学习的方式了解学校的建校时间、学校的荣誉和学校变迁。
教材给出了调查内容、并给了方法指导，给学生留了空间。
教材右边是一个引导学生开展介绍学校的活动。
引导学生从问题解决的角度来认识学校的不同部门及它们的功能，进一步促进学生对学校的了解和认同感。
培养学生认识和运用地图的能力是本学科的任务之一。
读地图、识地图、用地图的能力是一个现代人必备的基本生活技能。随着社会的发展，人们会越来越多地借助地图来出行和识路。
平面图是地图的一种，是把一定范围的空间用平面图形表现出来。
教学时要注意对地图三要素：方向、图例、比例尺中方向和图例的认识了解。
5.走近我们的老师
本课重点帮助学生进一步深刻地了解和理解老师，体会老师对学生的关爱。
师生关系是儿童生活中的重要关系。
三年级学生对于教师的了解和认识有限，呈现出模糊化和碎片化倾向。教材应引导学生挖掘认识教师的正能量。
我和老师的故事，引导学生回忆自己生活中遇到过的老师，回忆和老师发生过的故事，激发师生之情。
教材右边呈现的是一篇学生作文，引导学生从身边小事中，看到老师对自己的爱。
体现学生对老师的不理解，帮助学生理解老师，了解老师的良苦用心。
学生需要学会接受不完美的教师。
教材引导学生学会如何处理师生关系主要从两个方面体现的：
一是学生对老师的不理解。引导学生理解老师对学生关心的良苦用心。
二是老师对我们的不理解。如果被老师误解或被老师疏忽时，应该怎么应对。对老师有意见的时候如何与老师沟通。（说明情况、提出建议、注意尊重）
引导学生通过观察和统计，了解老师工作的辛苦，因而理解老师，体谅老师。
教材设计了一个较为巧妙的活动，引导学生通过对老师与同学在一起的时间涂一涂，让学生理解老师工作的辛苦。
让学生通过采访，一位老师，了解老师的故事，走进老师的内心世界。
阅读角呈现了一个老师从一件具体的小事中所感受到学生的关心与爱时的感动。
教材还注意了引导学生认识学校其他工作人员为学生做的服务工作，学会尊重学校里的每一个工作人员。
6.让我们的学校更美好
本课重点引导学生认识自己的成长与学校教育的密切关系，增进学生对学校重要性的认识，提升学生对学校的责任感。
学校为学生的成长提供了全面的教育环境。教材通过算一算及范例引导学生思考学校对成长的重要意义。
小玲的例子进一步引导学生讨论，不去学校学习行不行。
古语曾云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
教材针对相应的问题和情景，需要相应法律条文时，便用知识窗呈现，本法律条文主要引导学生树立权利意识，知道自己上学读书受法律保护。
学校是学生公共生活的场地，关心学校的公共事务，在自己生活的公共领域中力所能及地“行动”，是学生公民意识和公民能力的具体体现。
教材引导学生通过调查学校不如意的地方，为学校建设和发展提出有益建议的方式，让学生为学校的发展出谋划策，引导学生树立公民意识。
教材在这里第一次出现了问题解决学习。
教材的留白是引导学生开展问题解决学习活动。
在教学中，教师应注意本课的基调不是为了批评学校，而是通过调查报告改进学校不如意地方的方式，引导学生关心学校，增强学生对学校的责任感，践行公民行动。
第三单元
防止儿童意外伤害是一个世界难题，全世界每年有100万14岁以下儿童死于意外伤害。教材在低中年级都安排了安全教育内容。
低年级重点促进学生具有初步的自我保护意识和能力。
中年级强调了生命高度的安全教育、主要有保护生命的安全技能学习和人际安全的教育。
7.生命最宝贵
本课重点引导学生体会生命来之不易，懂得生命不可重来，形成珍爱生命的意识。
热爱生命，珍惜生命，学会保护宝贵的生命，这既是对学生进行安全教育的情感基础，也是安全教育的最终目的所在。
教材以问题导学的方式引导学生从自己成长的故事中，认识生命孕育的不易和生命成长的不易。
引导学生通过“5分钟妈妈”体验活动，进一步理解妈妈孕育生命的艰辛。
教材通过婴儿时期洗澡、关心生活、照顾生病三个场景，引导学生了解生命养育的艰辛。
教材通过呈现一个小孩玩火被烧伤的故事，引导学生认识到如果不注意安全，会给自己的身体惹来不幸，甚至造成终身残障。
教材左边的图文主要引导学生反思自己在爱护身体和生命方面做得如何。图片中给出了避免受凉、不做危险动作、多运动、不挑食等方面引导学生爱护身体。
教材通过体验性活动，引导学生认识到如果身体某个部位受了伤，会给自己带来不便与困难。从而认识健全、健康身体的重要性。
阅读角中的小诗，告诉学生身体不能再生、生命不可重来，只有好好活着才能有希望
教材通过呈现一个父亲的札记，引导学生认识到，如果我们受到巨大的伤害和失去生命，最痛苦的是我们的父母。
8.安全记心上
本课重点帮助学生树立生命安全观。学会保护生命的基本技能。
本课选择了交通、溺水、火灾三个最为重要的危险源，可根据本地情况扩展到其它方面的安全教育。
第一框主要讲交通安全，低年级的交通安全教育重在认识交通标志。中年级重在遵守交通规则。教材呈现了马路上违反交通规则的四种现象，教学时结合《道路交通安全法》进行教学。
知识窗呈现的数据是让学生认识到交通事故的严重性。
教材第55页呈现了马路上踢球和翻越护栏及爸爸酒驾的事例。
知识窗呈现了对酒驾的处罚的法律条文。
这一框是预防溺水教育。我国每年溺水死亡的人数占意外死亡人数的10%。
教材左边呈现了3个案例，引导学生探究溺水发生的原因。留白可以拓展到不在水边玩耍、不要下河摸鱼……
教材右边主要帮助学生掌握安全游泳的小技能。
小贴士引导学生认识到安全游泳的常识，抽筋、呛水、卷入漩涡、在保全自身安全的情况下如何营救他人。
本框是防火安全教育，右边内容是火灾发生时如何自护和逃生。四幅图分别选取了不同情境下的火灾逃生方法。
左边三幅图是火灾发生的原因。教材以冬季生火、室内燃烧、郊外点燃三个问题情境呈现了火灾发生的原因。
小贴士提示了拨打119电话时的注意事项。
本课教学时，还可以联系《中华人民共和国消防法》。
本框是一个综合性的安全教育，可从居家安全、户外安全、校园安全几个方面来展开教学。教材呈现了湿手插电源插头，攀爬楼梯扶手，不满十二岁骑行自行车上马路等四个案例引导学生辨析。教学时可以拓展，丰富教学内容。
“通行过关”活动，选择了出行安全、电器使用、燃气抢险、电梯求生四个方面，教学时还可能拓展到如何防触电、防食物中毒、防疾病、防运动伤害、防震、防煤气中毒等，以提高学生基本的安全自救和防护技能。
9.心中的“110”
本课的重点是让学生认识到社会的复杂性，能识破人为欺骗，初步建立人际安全防范意识，能预防拐骗、盗窃、性侵等。
教材第62页通过角色扮演活动引导学生思考独自在家时，如何面对不同外人来家。角色扮演是一种较好的德育方法。有利于切身体会其中所涉及冲突、情感，习得正确的行为方式。
教材第63页呈现了一个故事，主要引导学生懂得遇事要有智慧。教学时，教师可利用小主持人的提问引导学生学会自我保护。
教材通过吴华上当受骗的事例，引导学生明白在生活中要注意安全自护，机智自救。
教材第65页呈现几个具体情境，引导学生思考碰到这些情况应当怎么机智应对。
教材增加了防止性侵的内容，要注意引导学生认识到自身的隐私部位除了自己、爸爸妈妈、医生以外，别人不能随意触摸。
第四单元
家庭教育的单元在低中高各年段都有。
低年级强调对家人和家庭爱的情感，一下第9课我和我的家，第10课家人的爱。
中年段重在对家长爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。
高年级强调家庭民主和家庭和谐及家风。
10.父母多爱我
本课重点引导儿童体会父母的爱，尝试走进父母的内心世界，增进对父母的理解。
父母对孩子的爱往往是默默的，孩子也习以为常，并没能从每天的生活细节中体会父母对自己的爱。
教材引导学生回忆或观察记录父母每天为子女做些什么。
填爱心树的活动和“妈妈喜欢吃鱼头”的故事都是引导学生从生活的细节中体会和发现父母的爱。
引导学生认识到在自己成长过程中母爱和父爱同等重要。
由于儿童的认识和理解有限，对于父母有些爱的方式不能理解，需要给予相应的引导和体验。教材的几幅图呈现了在日常生活中对父母有哪些不能理解的做法。
本页在承接上一页的基础上，引导学生思考对父母不理解中所包含着的爱。
教材借助表格的辅助，帮助学生学会理性思考，学会理解父母。表格不一定要学生全部填满，只是告诉学生这里需要让学生去反思自己的问题。
用书信的形式呈现了一位爸爸不被自己孩子理解的心声。
主持人的提问交流是教学的重难点。
11.爸爸妈妈在我心中
本课重点是引导学生走进父母的生活世界，通过观察和调查，加深对父母的了解，并学会用具体行动去爱父母。
72页从生活中3个具体场景切入，表达学生爱父母的感情，从中表达出父母爱我们，我们也爱着父母。
73页教材呈现了3个案例，表明孩子对父母的了解。
我为父母写档案的活动，旨在进一步促进学生对父母的了解。
留白是对写档案活动的提升，引导学生写下自己的感受和发现。
案例主要引发学生说出自己爱父母的行为表现。
本页呈现了一篇美文和两个具体情境，旨在引导学生懂得爱父母既要有心，还需要有爱的行动和能力。
教材设计了一个孩子怎样帮爸爸改掉吸烟这一不健康习惯的具体情境，引导学生根据自己家庭情况，尝试着帮父母改掉一个不健康的生活习惯。
目的是让学生懂得对父母的爱也包含一些理性的成份，比如帮助父母改正不健康的生活习惯。
12.家庭的记忆
本课重点引导学生了解家庭这一基本的社会机构，体会中国人重视家庭的文化传统。
本课对家庭的了解包括三个方面：
其一是通过填写家庭树和抢答，了解家庭结构（横向的社会学习）；
其二通过家史小调查，了解家庭的历史（纵向的社会学习）；
其三是通过传统节日和语言文字促进对中国家庭传统文化的了解。
“家庭大事记”，让学生通过小调查和采访的形式收集家中过去几十年发生的事情，初步了解一下家庭的历史，感受自己家的变化。
图文引导学生依据生活经验回忆自己家吃年夜饭的场景和感受。
“知识窗”对年夜饭及其意义做出了介绍。
“阅读角”呈现了一家人回家过春节的情形和心情。
主持人的问题是引导学生思考为什么中国人过春节一定要回家与亲人团聚。
最后以一个半开放的表格形式，引导学生去探究还有哪些传统节日与中国人重视家庭的传统观念有关。
教材以猜谜语（家、合、吉、喜）说谚语、说成语、读古诗的方式，引导学生体会中华语言文字中的家庭观念。
以一首古诗和水墨画配合形式，让学生体会诗人离家后思念家人的情感，并从中体会中国人重视家庭的传统观念。
活动园是引导学生收集与“家”有关的成语、谚语、格言和诗篇等，进一步感受语言文字中的家庭观念。
四
三年级上册教材使用答疑
1.三上教材每一课应当划分为几课时进行教学？
三年级道德与法治教材每课2-4个框题，基本是按每课两课时的量来进行设计的，要注意课时的合理划分和课时目标的恰当确定。上课不要图快，要能慢下来。教材的序不是教学的序。将逻辑关系相近的内容划分成一个课时。课时之间的逻辑关系要理清。
课时划分好后，要确定明确具体的课时教学目标，教学目标的确定要注意三点：教材的序不是教学的序；将逻辑关系相近的内容划分成一个课时；课时之间的逻辑关系要理清。
2.怎么确定一节课的教学思路并进行活动设计？
教学思路是一节课学生“学”与教师“教”的步骤和流程，也是教师对一节课教学过程所做出的思考、安排与策划，它体现了本节课“学”与“教”的逻辑。
一堂成功的课必定有一条非常清晰的教学主线，显得有条有理，环环相扣，重点突出，深入浅出，精彩纷呈。
凡是不成功的课必定是主线不明，思路混乱，教学肤浅。
3.应该如何使用教材，才能达到引导学生有效学习？
新的教材观认为，教材是一种教学资源，它是达成课程目标的范例和桥梁。作为全国统编教材，教材内容反映的场景和事件更多体现的是教育的共性，不可能兼顾到全国不同地区学生的实际，因此教师在使用教材时必须要注意灵活使用，做到“用教材”而不是“教教材”。
（1）要注重开发学生身边的、熟悉的课程资源来丰富教学内容。
教材是第一课程资源，上课时既不能照搬教材，也不能完全抛开教材不用，要在运用好教材资源的情况下，注意开发学生身边的、熟悉的人、事、物作为课程资源，以提高教学的针对性和实效性。
（2）以学生的“在场因素”作为教学的出发点
“在场因素”是指儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素。也就是说教学尽量要从儿童熟悉的生活、能感知到的生活出发来设计教学，引入新课的学习。
“不在场因素”是指与儿童体验、经验无关的知识体系。教学也不能完全排斥“不在场因素”因为儿童的眼界需要开阔、生活经验需要拓展，他们需要从自身世界走向更广阔的世界。
要从“在场因素”出发，将“在场”与“不在场”互动、互渗、互连。
（3）注意把静态的教材内容转化为动态的学生活动
活动是学生认知和情感形成的基础，通过活动提升学生的生活经验，更能促进正确观念和行为的形成。
4.如何才能体现教学的对话性？
教育的本质应该是一种对话，学生良好道德品质的形成不能靠灌输和说教，教师要注意引导学生道德的自主建构。教师要激发学生主动探索的兴趣和自主建构的愿望。
（1）教材为学生学习探究留了许多空间，要注意用好教材中的留白、省略号和问号，拓展教材内容，引导学生去思考他们所面对的道德问题，进行独立的道德判断，自主作出道德决定，实现由价值灌输转变为学生自主的价值探究和建构。
（2）要关注学生尽量给学生创造展示的机会
引导学生在课堂中讲自己的故事和感受；要善于引导和启发学生思考；给学生提供展示（说、写、画、演）的时间和空间；引导学生在学习过程中相互评价和进行学习总结（感性经验提升为理性认知）。
（3）在教学中淡化教师角色意识（隐藏教师角色）
教师如何成为参与者、分享者、引导者：
教师要由单纯的发问者转变为课堂活动的参与者；
将自己的经验、故事、体验、感悟与学生分享；
教学中能关注学生的言语表达、行为表现等方面的情况，能即时地、有效地评价学生的学习，使学生得到提升。
5. 三年级的法治教育应当如何进行？
三年级的法治教育要注意准确性与适切性的统一。对学生进行法治教育时，应该遵循“法理”（法律精神）和“教理”（教育规律）的统一。也就是说既要体现法治精神、理念、原则，力求法律知识的准确性又要充分考虑并体现学生的年龄特点，尽量采用学生可以理解的语言，运用情景和案例，避免法治教育的生硬和僵化。将“法言法语”转化为学生可接受的“童言童语”。
具体做法：
法律条文的呈现要自然、形象、生动。
注意引导学生理解法律条文中的核心概念。
要注意挖掘法律知识的教育性。
注重道德教育与法律教育的融合。
结束语
道德与法治课是一门很有魅力的课程，鲁洁先生和高德胜教授带领着中年段的编写者为编写有中国特色的德育教材进行了大胆探索和创新，走出了一条中国德育教材编写的道路，得到了教育部的高度认可。期待广大教师在使用时能以教材的新理念和新方法为引领，创造出有生命力的、生动有效的道德与法治课教学！
专家简介
陶元红，女，研究员、特级教师，教育部统编《道德与法治》教材核心编者。原重庆教科院原德育研究中心主任，小学道德与法治课教研员，中国教育学会中小学德育研究会小学德育课程学术委员会副主任。长期从事小学品德课教材教法研究和中小学德育研究。曾被国家教育部聘请为《品德与社会》课标组核心成员。2002年任人教版《品德与社会》课标教材分册主编，并先后到全国二十多个省市进行课标解读和教材培训，受到参培者普遍好评。主编和参编经国家教育部审查通过的教材已达到20多本。在全国核心期刊和省级以上刊物公开发表论文40余篇，中文核心期刊3篇。撰写的“课程育德研究”成果获2014年教育部国家教学成果评选二等奖。
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