词汇是英语语言的最小单位，也是承载语言意义的重要载体。掌握词汇是语言输出和输入的关键。词汇量的大小直接影响英语学习者听、说、读、写技能的形成和实际语言运用能力的发展。学生有了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。词汇教学对提高学生的英语水平尤为重要。《义务教育英语课程标准》（2017年版）指出，学生在初中毕业时，应学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。基于对初四学生的问卷调查笔者发现，词汇学习问题是困扰大部分（65%）学生的问题，是阻碍学生英语综合能力进一步提高的巨大障碍。本文尝试探讨分析初中英语词汇教学中暴露出的问题并就问题解决提出一些建议。
一
（一） 教师运用单一的教学方式，带领学生提前深度学习词汇
在实践中，有的教师为了扫清课堂教学的词汇障碍，大部分教师选择在单元授课开始前集中教授词汇。在学生还未进入语境感知词汇的情况下，教师会把单元词汇的形式、发音、意义、搭配、用法通过教师领读、板书、解释单词，有时还举例说明或进行同义词、近义词、反义词的对比等方式进行集中学习。课堂里，教师往往讲得非常卖力，通过自己归纳、让学生翻译句子或造句的方式传授词汇的用法，力图把某一词汇在初中四年英语教材或考试中出现的全部用法一股脑儿教给学生。期间渗透词汇记忆方法和策略指导，每个单元词汇往往会用1-2节课的时间处理完。
这种提前深度学习词汇的方式，一方面影响学生在听说课、阅读课中猜词策略的培养，另一方面，这种方式对学生而言是一种痛苦的折磨。正如苏霍姆林斯基所说：“知识在他们那里成了不能活动的“货物”,积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用。”其结果就是：这次词汇知识脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣。因此，掌握这些词汇知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事。久而久之，不仅事倍功半，而且失去了学习英语的兴趣和主动性。
（二） 教师对词汇记忆的策略指导不够，学生词汇记忆效率低。
英语词汇的学习和记忆，就有一定的规律和策略。有的教师在未传授单词记忆策略的情况下就提出词汇背诵默写的要求，要求学生在课下完成背诵默写，教师在课堂伊始或占用学生早读时间通过根据词汇表顺序口头或用PPT的方式展示汉语，要求学生采取默写的方式以检查学生的记忆情况，对于默写不过关的学生，教师往往会采用二次甚至三次默写的方式督促学生过关。这种简单而粗笨的方式，基于取决于学生自我的感知和醒悟。学生不清楚词汇学习策略，只能通过死记硬背的方式记忆。同时，教师对词汇分类认识不足，不能有效的进行词汇分类，因此要求学生对词汇无区别对待、全盘记忆。
这种课堂默写，教师评分的方式在一定地步上促进了学生对词汇拼写方式的掌握，但是由于词汇记忆是在无语境，孤立的情况下通过学生的硬性记忆完成，因此导致学生在语境中不会正确运用词汇。通过对学生的调查，笔者发现绝大部分学生反映这种方式比较枯燥、费时费力低效，词汇在大脑中的记忆时间不持久，往往是在完成默写过关后很快就会遗忘，对他们造成极大的困扰。
二
初中四年的英语课堂中，听说课、阅读课所占比例最大，词汇学习也往往始于听说课和阅读课，但是无论是听说课还是阅读课，词汇学习都不应是其课堂主要目标。下面以阅读课为例，分读前、读中、读后三个阶段来探讨一下词汇教学的方式方法。
（一）确定词汇教学的范围、内容和需要达到的程度
以阅读课为例，我们知道阅读课的目标有两个，一是学习阅读（Learn to read），二是阅读学习（read to learn）。教师引导学生通过阅读获取信息，增长知识，培养阅读技能。如果阅读教学太注重词汇的学习则会剥夺学生对阅读的兴趣，因为在阅读中令学生感兴趣的不是故事中的词语，而更多的是故事本身；同时，因为如果我们想让学生练习理解真实的阅读材料大意，那么学生在有生词的情况下去理解文章大意是他们需要培养的技能之一。如果我们提前解释词汇，那么就剥夺了他们培养这项技能的机会。根据2017年中华人民共和国《义务阶段英语课程纲要》，我们知道“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”是初中阶段阅读目标之一。
既然阅读课课前词汇教学的目标就是扫清影响阅读理解的但又无法通过猜词策略获取大意的词汇，因此课前词汇学习只需要达成“辨识、理解”的目标即可。学生能看到文中的生词，能理解即可。因此，我们不能在课前就带领学生提前学习部分或全部词汇。也就是说：词汇教学要做到适度。如何把握这个尺度？还是以阅读课为例，阅读课的读前活动中，主要的任务有两个：一是背景知识的激活，二是提前学习新词；那么，读前活动中扫除阅读障碍也应该是听说教学和阅读教学中的极为重要的一部分。同时，我们还要保证留有一部分词汇让学生通过上下文、构词法进行推断来培养猜词技能。在笔者看来，教师应带领学生学习影响学生对文章理解的、无法通过上下文、构词法推断出的关键词汇。
（二）明确词汇教学的方法
1.读前，通过创设情境的方式教授词汇
基于初中学生逐步由形象思维到抽象思维过渡的的特点，教师可以在阅读前创设词汇教学情境引导学生进行词汇学习并采取与所学单词相应意象结合起来的方式进行，利用图片、实物、模拟动作表演、手势、音视频等方式对相关词汇进行具象化展示，从而直观地让学生将单词与物体、单词与动作、单词与声音、单词与任务直接联系，避免枯燥翻译。进一步激活学生的词汇认知，构建联系，使学生能够由易到难逐步掌握词汇内容。
以鲁教版五四学制七上Unit7 Section B 2b 阅读课为例：教师确定serious .similiar .break .reach for .touch .share 为本文的理解障碍，同时学生无法根据上下文猜出。设计的词汇学习环节如下：
PPT图片展示：第一张图片为本课形容词的直观图,图片后给出一句话，让学生基于图片猜测下划线单词的意思。
The old man is serious .
The twins are similar .When they see each other ,they are like watching the mirror .
第二张图片为动词，老师提出问题：What are they doing ?
引出：break the window reach for my hand touch share 单词并猜测词义。
老师板书单词并划音节领读。
2．读中，通过上下文语境的方式猜词学习
我们把能通过上下文语境猜出词义的生词汇作为阅读策略的培养留在阅读过程中学习。这些策略包括：利用上下文里的同义词或近义词；利用上下文单词之间的指代关系；利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。
仍以鲁教版七上Unit7 Section B 2b 阅读课为例，读中词汇教学设计如下：
教师出示课文句子：
My favorite saying is , “A true friend reaches for your hand and touches your heart .”
教师发问：What is the saying here?学生回答：AA true friend reaches for your hand and touches your heart .”
教师追问：How do you know ?学生回答，教师补充：根据引号的引用以及被引用的内容是一完整的句子。引导学生学习基于上下文的猜词策略。
3.增加词汇记忆策略课
记忆单词是困扰学生的一大问题，许多学生常常因为记不住单词而丧失学习英语的热情和积极性。因此，教会提高单词记忆效率，减少遗忘，是英语教学不可或缺的一部分。“单词记忆教学”是词汇教学的一个方面，是培养学生学习能力的重要措施之一。通过单词记忆教学，逐渐引导学生学会记单词，乐于记单词，提高词汇记忆的效率和能力。
（1）进行单元词汇分类
在上词汇课前，教师有必要对单元词汇进行分类。众所周知，英语词汇可分为消极词汇和积极词汇。当我们听和读时，所能理解的全部词汇都属于消极词汇表；而当我们说和写时，所能应用的全部词汇都属于积极词汇表。笔者认为，基于初中生听说读写的需要，对词汇的学习和掌握要求也应不同。对于用于听和读的消极（理解型）词汇，只需要听到或读到后头脑做到快速转码理解即可；但是对于用于说和写的积极（输出型）词汇，学生不仅要会读会拼还要掌握其用法。
初中阶段的输出型词汇，基于2017年《义务教育英语课程标准》，学生到初中毕业时应学习和掌握1500-1600个单词。其中，学生应该能够运用以下功能的语言表达形式：问候、 介绍、告别、请求、致谢、邀请、道歉、情感、喜好、建议、祝愿、个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。根据教材安排，每个单元都有一定的话题输出练习，通过输出练习，教师可以较容易地对单元词汇进行分类。同时，教师还可以基于自己的词汇运用经验，根据词汇使用的频率圈定词汇的学习程度。当然我们还应注意：越是低年级，需要学会应用的词汇越多。以鲁教版五四学制七年级上册Unit2为例。本单元共有47个生词汇。其中，根据使用频率和语言输出的可能，笔者把mutton ,cabbage ,porridge ,onion ,seaweed五个词汇归为理解型词汇，要求学生听到或看到能快速转码理解即可。
（2）明确词汇教学内容
如果说听说课、阅读课的课前和课中仅仅是词汇的感知、理解和初步运用，那么，在词汇课中，我们需要深化词汇学习。首要的，就是要确定词汇重点教什么、学生学什么的问题。一般而言，词汇教学包括四方面的内容：
词义、用法（包括搭配、短语、习语），词汇信息（包括词类、词的前后缀、词的拼写和发音等）、词法（指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，不定式还是动名词等。），这些，都是教授词汇的重中之重。
（3）教给学生词汇记忆策略
学生掌握了词汇记忆的策略，不仅在词汇记忆上达到事半功倍的效果，而且能大大提高学习英语的主动性和积极性。如果说教师教授的词汇内容是授人以鱼，那么教给学生记忆策略就是授之以渔。除了我们在前文中提到的语境记忆策略、直观形象记忆策略外，常用的词汇记忆策略还有：同类词联想学习策略，即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络图。；也可以基于某一话题，进行关联词的总结归纳。；还可以利用同义词和反义词进行对比复习；或者根据构词法学习、复习、记忆英语单词。还可以制作词汇卡片，挂图，词汇本，及时记录并零碎时间多次重复复习所学词汇。还可以知道学生对单词按照话题、意义、词性、用法等进行归类。
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（三）采取其他有效的词汇学习、复习教学方式
1.竞赛激励
开展词汇竞赛活动，不仅很好地创造记忆单词的氛围，而且可以大大激发学生内驱力觉醒和学习的乐趣。以笔者亲身经历为例 ，往往把词汇大赛分为分册词汇大赛、分年级词汇大赛（譬如：初三全部学完，组织初三年级词汇大赛。）大赛的试题有阅读词汇和写作词汇两部分构成。对阅读词汇，要求根据句子选出与划线单词意思相近的词汇（英英释义）。；对写作词汇，要求学生语境填空或是自行造句。竞赛的目的不是鼓励竞争，而是促使学生词汇记忆。所以笔者首先会提前1-2个月告知学生及家长，目的一是给学生留以足够的时间备赛时间。二是打造声势、渲染气氛，动员全员参与，营造赛前积极备赛的气氛；比赛设一二三等奖以及进步奖，通过几年实践，效果非常明显，所教班级的英语成绩在年级始终名列前茅。
2.日常引导
在平时教学中，笔者发现学生词汇记忆不下来的首要原因是不会发音，而发音问题的首要原因，在于学生不清楚单词中的元音发音或是学生不会划分音节和重音。因此，教师在词汇教学时需要引导学生标注单词的元音、音节和重音。，并积极创造各种机会引导学生听、读、模仿。同时，教师在课堂中要把更多的英语表述时间留给学生。课后可借助手机APP英语趣配音、盒子鱼等，通过班级微信群、盒子鱼虚拟班级群，鼓励学生大胆配音，不定时展示学生配音作品。久而久之，学生的兴趣和积极性就慢慢培养起来了。
3.分散学习与及时复习、分散复习相结合
词汇教学引导学生注意分散学习、及时复习与分散复习相结合。以鲁教版初中教材为例，每天学生学习的词汇应为当堂的授课文本词汇，当天的作业也应是复习、运用当堂所学的词汇。同时，就词汇的用法而言，教师可以引导学生总结归纳已学过的内容，不应提前补充未见过的新用法。这种方式可减轻学生负担，减少其记忆压力，提升学生词汇记忆兴趣。
4.让词汇“动”起来
要想记住词汇，最有效的方式是让词汇付诸使用，使词汇流通起来。让这些词汇进入学生的精神生活，让学生能够运用词汇进行创造，从而让使词汇成为学生带有深刻个性的创作工具，成为学生思维表达的工具生和智力发展的手段。正如苏霍姆林斯基所说：知识，既是目的，又是手段。在过去19年的教学中，笔者一直尝试让词汇进入学生的创作中，其中比较有效的尝试有：固定搭配或用法造句或作文。从初一开始，每节课结束，笔者会把五个短语或某个句型留给学生，要求他们“我手写我心”，允许他们自行任意造句，有余力的可以作文，欢迎任何天马行空的尝试。班里53名学生，有11学生一直选择作文来超越自己，他们中部分同学的作文长度达到400字以上，在历次考试中，笔者所带的班，作文得分率一直超过年级平均得分率十三个百分点。到初四毕业时，部分学生的作文水平甚至已经超越了部分高中学生水平。
5.精读与泛读相结合
语言学家吕叔湘先生（1975）说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”割裂语言环境和语言本身，生硬地记住每个单词和词汇，就是损伤了英语本身的交际性，而能够解决该问题的途径，就是阅读——广泛大量、轻松愉悦的阅读。同时，研究表明：一个人不同语境中感知同一词汇七次就会记住这个词汇。因此，每到寒暑假，笔者带领学生通过各种方式和渠道进行阅读。我们通过利用薄荷阅读、读伴儿图书馆分级阅读等手机app进行群阅读、群打卡与分享的方式通过他律促使自己达成自律。在阅读过程中，学生逐渐超越了为考试为成绩而阅读的功利心，感受到了阅读的乐趣，潜移默化中扩大了视野，不知不觉中记忆了词汇。
三
总之，初中英语词汇教学是学生接触英语的第一次全方位词汇学习，其重要性不言而喻，教师拥有正确的理念和策略，往往会实现教学的事半功倍。
参考文献：
【1】中华人民共和国 义务教育英语课程标准 北京：北京师范大学出版社 2019
【2】苏霍姆林斯基 给教师的建议 北京：教育科学出版社 2015
【3】王蔷 肖礼全 英语教学方法论 北京：外语教学与研究出版社 2014
【4】王蔷 王笃勤 英语教学策略论 北京：外语教学与研究出版社2017
【5】程晓堂 郑敏 英语学习策略北京：外语教学与研究出版社 2015
【6】田式国 刘益桢 田莉 张丽彩 实用英语教育学 北京：中国人民大学出版社 2019
【7】Scott Thornbury 朗文 如何教词汇 北京：人民邮电出版社 2011
【8】程晓堂 韩刚 林立 英语阅读教学 北京：外语教学与研究出版社 2017
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