课堂教学引入方式的设计

秦安兰　袁　利

（一）课堂教学引入设计的基本原则

 

教师在进行课堂教学引入设计时，应遵循以下原则。

 

1．针对性原则

 

课堂教学引入的目的就是为了上好这一节课。要激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，然后才对教学内容展开分析讨论。因此，引入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么，怎么学，为什么要学。要针对课堂教学实际的两个方面引入新课，一是针对教学内容的设计，使之建立在充分考虑了所要传授教学内容的有机内在联系的基础上，而不能偏离教学内容随意引入；二是要针对学生的认知特征、兴趣爱好、年龄特征引入新课。

 

2．铺垫性原则

 

在旧知铺垫的基础上导入新课，使旧知识有效地为学好新知识服务。一般地讲，新知识都是在旧知识基础上建立和发展起来的。旧知识的基础越坚实、越牢固，新知识的学习便会越容易、越顺利。在导入新课时进行旧知的铺垫，着眼点是发挥旧知识对教学新知识的迁移作用。从心理学中关于迁移的原理看，新旧知识间的相同因素，即共性的东西越多、越突出，迁移的发生就会越顺利、越有效。所以，在进行铺垫这一环节的教学时，应该选择新旧知识间的相关因素，有针对性地进行复习。设计好这种复习的关键是教师认真钻研教材、精心分析新旧知识间的相互联系，只有把握了这种关系与联系，才能设计出铺垫性较强的复习内容。

 

3．激趣性原则

 

导入新课时，不仅要唤起学生的注意，促进学生的思维，而且要激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，促进非智力因素的发展。“兴趣是最好的老师”，是搞好学习的内在动力。在一堂课的开头，教师如能结合导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生处于兴致勃勃、趣味盎然、乐于学习的心理状态，就可以为上好整堂课打下良好的基础。

 

4．启发性原则

 

恰当的课堂教学引入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。课堂引导需要在一个恰当的“度”上，要求引入不要设置太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，使学生产生恐惧感，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也有利于学生思维能力的培养。

 

5．适应性原则

 

引入新课的方法要与课堂教学的整体设计相适应。在引入新课时，怎样进行旧知铺垫，怎样抓住新旧知识的连接点，怎样激发学生的学习兴趣，所有这些都要与课堂教学的整体设计相适应，即需要从课堂教学设计的整体出发，为课堂教学的整体设计服务。任何一堂课，课堂教学的程序总是教材的逻辑性与学习发展的规律性的和谐统一。新课的引入是这个统一体的起始部分，必须服从和服务于这个整体。

 

（二）不同课堂教学引入方式的设计策略

 

教学有法，但无定法。每节课有不同的教学模式、教学内容，因此也就有不同的引入方式。教师要根据教学的内容和目的、学生的思想状况、年龄特征、心理需求、教师本人的特长和实际情况，灵活地加以运用。这里我们主要介绍五种课堂教学引入方式及其设计策略。

 

1．开门见山引入法

 

教师以简洁明快的讲述或设问，开门见山、直截了当地引入新的内容。这类导入方法能迅速集中学生的注意力，比较省时，但缺乏新鲜感和趣味性。主要方式有以下几种。（1）直接点出课题引入。如教学“成数和折扣”时，教师可以开门见山地说，前面我们学习了百分数的一些应用，像计算发芽率、出勤率、成活率，还有计算储蓄的利息等，今天我们还要学习“成数”，板书出课题。（2）直接出示例题导入。如教学“加减法的简便算法”时，可以直接出示课本上的例题，要求学生用多种方法解答，并比较哪种计算方法较简便。（3）谈话导入。如教学“常用的计量单位”时，可以直接将“计量的产生”的内容以谈话、讲述的形式来引入新课。直接引入法一般适合高年级学生，而低年级学生的知识基础、学习能力和注意力转换能力较差，直接引入往往难以收到预期的效果。另外，只有教学内容是学生所熟悉的，或直接引入课题能引起学生注意并发人深省时，才适合使用直接引入的方法。

 

2．温故知新引入法

 

任何一门学科体系的确立，都必然遵循其学科知识的内在逻辑顺序，即由浅入深，由简单到复杂，由此及彼，由表及里。这一过程与人类的认知过程是一致的。加涅、奥苏伯尔等的研究表明：人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入到已有的认知结构中，产生一种新的认知结构，达到一个新的认知水平。正如孔子所说“温故而知新，可以为师也”。人类认知和学科知识的这一特点，要求我们在教学中，应高度重视新旧知识之间的内在逻辑联系和学生的认知心理特点，从学生已掌握的知识中导入新课，使得新课不新，旧课不旧，令每个学生感到自己有能力学会、掌握新的内容，发展他们的自我效能感，激发学生学习的动机。这种方法即为温故知新引入法。其具体操作方法如下：（1）教师在教学前，应找出新旧知识之间内在的逻辑关系；（2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识；（3）教师在引导学生复习中进入到新知识的学习。比如在教学“相遇问题”时，教师可先让学生复习“张华每分钟走60米，走了3分钟，一共走了多少米?”这道准备题，然后提问:这道题的数量关系是什么?学生回答后，教师板书:速度×时间=路程。接着讲述：“以前我们研究了一个人或一个物体运动的情况，今天我们根据‘速度×时间=路程’的数量关系来研究两个物体运动的情况。”这样，教师通过复习以前学过的“速度×时间=路程”的数量关系导入新课。

 

3．认知冲突引入法

 

在人类的认知活动中有一些刺激特性，能够唤起人们特殊的好奇心，因为它们能够引起认知上的冲突即矛盾。心理学家费斯廷格(L．Festinger)指出，当观念、事实间产生认知矛盾时，这种不和谐的状态会引起儿童去协调这一状态的动机，因而会出现协调这种状态的行为。大千世界包罗万象，纷繁复杂，无奇不有。学生已有的知识水平和所了解的客观事实，往往在认知上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。这种对立和矛盾，会引起学生心理的困惑，从而激发起学生解决困惑的动机。在课堂教学引入环节中，我们应充分抓住这一契机，利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理，在传授知识信息之前，故意制造学生心理认知上的失衡，以此来激发学生强烈的求知欲，导入新知识的学习过程。这种方法即为认知冲突引入法。其具体操作如下：（1）引出问题，教师从学生已有知识或日常生活经验中，引出一个习以为常、皆以为然的问题；（2）制造认识冲突，教师提出一个与习以为常、皆以为然相对立、相矛盾的问题，并加以肯定，制造认知上的冲突；（3）导入新课，在学生困惑中引导学生进入新课学习。如在《论求知》一课中，有教师是这样运用认知冲突引入法的：上课一开始，教师先把一只空口袋用手提起来，然后往讲桌上连放几次，口袋都摊倒在桌面上；后来教师给口袋里装满书，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。这时，教师问学生看到这一过程后有何感想，请他们用最简洁的文字把自己的感想说出来。学生说“空无一物的袋子是难以站得笔直的”，“一个人自强自立，必须有丰富的知识”等。在学生认为教师紧接着要向他们讲一番道理时，教师只是停顿片刻，让他们自己去思考。然后，把话锋一转，又提出了一个问题：“同学们想获得知识吗？获得知识都有哪些方法？请看《论求知》是怎么说的。”这样就自然地导入了新课的学习。

 

4．意境引入法

 

意境是指在头脑中通过想象而产生的有关事物的整体形象。格式塔心理学的研究发现，人在知觉客观事物时，不是将一个客观事物分成若干元素(部分)后，再对若干元素（部分）的知觉简单叠加，而是将客观事物作为一个整体加以认识，即知觉具有整体性。他们从动物的学习实验中发现，学习的过程就是在对事物的整体知觉中，观察组成事物的各要素之间的关系，突然理解即顿悟。这一发现对如何帮助学生理解掌握新知识是很有启迪意义的。意境引入法就是力图通过运用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，给学生建立一个有关事物的整体形象，创设一个意境来帮助学生对事物产生顿悟，领会其中的含义。其具体操作程序是：（1）意境构思，教师将所要传授的知识,在头脑中加工成一个意境；（2）意境呈现，教师将所构思的意境用言语、音乐、图片、幻灯、影视等手段呈现出来；（3）导引意境入课题。如《走一步，再走一步》一文的引入设计：教师首先出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。接着提问：“同学们都爬过山吗？或者有过什么历险的经历？你是如何渡过难关的？”（学生发言，教师小结）然后教师又问：“画面上的人顺利地爬到了悬崖上，可当他回首眺望时，不免有些心惊胆战。继续向崖顶爬，有些腿软，想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮帮他？”（让学生思考片刻，然后请他们发表自己的见解）最后，教师说：“大家都非常热心积极地帮他想办法，现在我们打开书来看看书中的‘我’，最后是如何下山的。”这样就自然地引入到新课当中。

 

5．游戏活动引入法

 

游戏是儿童的天性。人类文化学研究发现，虽然并不是所有的民族都崇尚学习活动,但游戏活动却是世界各个民族所共同拥有的。根据学习心理学的强化理论，我们可以在教授新的内容之前，了解学生所喜欢的活动，然后以此作为强化物来促使学生学习那些应该学但又不喜欢学的内容，逐步培养学生学习的兴趣。由此可见，游戏引入法就是指教师通过将所教内容与游戏活动加以整合,来调动学生的兴趣，激发学生学习的动机，活跃课堂气氛。其具体操作如下:（1）教师了解学生所喜欢的游戏活动；（2）把游戏活动和所要学习的知识加以整合；（3）开展游戏活动，自然地引入新课教学。如有教师通过猜谜游戏将《呐喊〈自序〉》一文引入新课。游戏活动是这样的：让学生猜鲁迅的作品。拜年（猜鲁迅的短篇小说名）──《祝福》；老家（猜鲁迅的短篇小说名）──《故乡》；出师未捷身先死（猜鲁迅的短篇小说名）──《伤逝》；病人必备（猜鲁迅的短篇小说名）──《药》；春风吹又生（猜鲁迅作品名）──《野草》；心心（猜鲁迅作品名）──《二心集》；粤剧奉命赴京（猜鲁迅作品名）──《南腔北调集》；大声疾呼（猜鲁迅作品名）──《呐喊》（由《呐喊》引入新课）。

 

课堂教学引入方式有很多种，不同的课程有不同的引入方式，同一课程也有多种引入方式，除了上述介绍的以外，有的课程利用实验引入，有的用故事引入，有的用实例引入，也有的用归纳引入等。由此可见，课堂教学的引入是一门艺术，更是一种技能。这就要求我们教师要站在教书育人、培养高素质人才的高度上，不断钻研探索，掌握更多的课堂教学引入技术并积极应用于课堂教学的实践中。