在《收获幸福的教育》里，作者反复重申了开明学校坚决抵制“高额赌注般”的考试制度，反对标准化、反对课程的狭窄化。致力于营建一所生活化的学校，以使他们提供的教育可以真正的为他们的学生延续一生。因此，在这所学校的教学重点，就是培养学生的乐于原创、热爱学习的精神。
表面上看来，我们的教育是因为“高额赌注般”的考试制度，标准化的考试与学校验收与评比导致了学校课程的狭窄化。其实，这一切的根源就在于我们忽视了教育在于关注每一个人的需要，为人的生命的延续和发展奠基的价值取向，功利化的价值取向与GDP的思维方式驱使我们“不得不在聪明的精神病人和听话的笨蛋之间做选择”（正文P2）。
这种价值取向与思维方式，现如今几乎充斥于我们每个人的脑海里。尽管我们当中许多人在现行教育体制和考试制度下，往往总显得奈何甚至怨声载道，然而我们却很少去思考我们能够做什么。开明学校用他们四十多年的努力告诉我们，在现行的教育大格局中，作为学校和教师我们还是要多想一想，我们可以做些什么，可以做到什么程度。至少在我们的内心应当用我们作为教育者的 良知去思考，在当下我们对学校、对孩子来说，还应该有哪些可能。因为我们已经选择了这个职业，这就是我们的命，逃无可逃的，既然逃无可逃了，为什么我们不可以选择我们可以选择的改善呢？
我们的教育为什么几近加工制造式的工厂了，其实我们这些人都是推手。我们作为家长希望自己的孩子考出好成绩，上一个名牌大学以光宗耀祖，我们作为一个教师，总是自觉不自觉地规训学生苦读，我们作为学校管理人员，更是以考试成绩的高低评定教师的业绩，甚至有意无意地用学校的升学率作为办学成绩来炫耀，同时以此为升迁增加筹码。至于官员，那就更不用说了。当然，从现实社会的处境来说，我们这些家长、教师、学校管理者的作为似乎无可厚非，亦或也是人之常情。但从教育的本真来看，我们的作为又是背道而驰的。
开明学校，“从幼儿园到十二年级，学校从来是学生自定学习进度，没有打分评级制度，通过实践性的课程进行学习。不以平均分数或修学科目的学分为路障，来阻挡一个完整儿童的教育道路。每一个学生在教员中都有一个辅导员，另有一套个人学习计划来明确学生在社会交往、个人素养和智能学识三方面的任务”(P4)。也许我们会说，开明学校所做的，在美国也属于另类的，在我们这里行得通吗？“人生识字读书死”，还是省省吧，少读一点，也许耳根会清静许多，再说教情也不同。是的，教情是不同，但他们追求的至少没有错吧：“专注于全人教育，在许多情况下，帮助孩子将梦想变成现实”(P5)。我们不是上上下下都在做中国梦吗？如果有梦，这梦不就在我们的孩子身上吗？如果你我的孩子除了应付考试，其他都不行的话，这梦会往哪里走呢？
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