如何提高学生的写字效果，提高学生的写字水平？多年的教学经验告诉我必须处理好以下几点：
一、处理好“笔”与“人”的关系
俗话说：“工具一半，人一半。”意思是说，要做好一件事，一半靠的是人的技术，另一半与所采用的工具有关。对于写字来说，工具的意义显得特别重要。比如写毛笔字，刚开始学的时候，老师要求要写出笔锋，可是学生怎么也写不出来。后来我发现，原来是学生的毛笔质量太差了，再加上纸张质量不是很好，写出来的字就不好了。像我们班的姜玉同学原来她用原珠笔写的字很好，可是用毛笔写的字简直判若两人，我仔细观察地寻找原因，原来她用的毛笔是只要五毛钱的那种，一写字，毛笔上的毛就叉开了，写着写着还会掉毛，再加上她没用毛边纸写，写出来的字就不能与过去的字相比了。在写钢笔字时，也存在这个问题，因此，学生在学习毛笔字、钢笔字时，我们就要重视写好字的“另一半”——笔。帮助他们选择适合他们的毛笔、钢笔。选毛笔讲究：“尖，圆，齐，健”。“尖”指吃墨状态下，笔锋锐利，不秃，不歪，不开岔 ；“齐”指笔头在洗干净，干燥状态下顶端是齐的，没有参差。“圆”指笔肚的蓄墨程度，蓄墨要饱满，但不能过，也不能不足。“健”指软硬度，这只能看自己的习惯了。选好笔，使用笔的方法也很很重要。苏东坡说：“把笔无定法，要使虚而宽。”如写毛笔字，一般用五指执笔法，即以拇指和食指的指肚捏住笔杆(适当高度)，保证笔杆不脱落；中指在食指下面搭在笔的外侧，既加强食指捏笔的力量，又发挥把笔往里钩的作用；无名指的甲肉之际抵在笔杆内侧，起着把笔往外推的作用；小指附在无名指的指肚下部，辅助无名指把笔往外推。握笔时要如古人所说：“令掌虚如握卵”，这样便于运笔。学书要经常练习握笔、钩回、推出和旋转笔杆(加上腕的作用)练习画直线和弧线。执笔的高低和是否悬腕、悬肘，由所书字的大小来决定，小字低执，枕腕；大字高执，悬腕；再大则需悬肘。写字时心态要自然、放松，精神要专注，这样才能写好字。
二、处理好“一个”与“一类”的关系
饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。写字教学必须沉下心来，重视每一个字的写法指导，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。但是汉字数量繁多，就是常用汉字也有几千个。一个一个地教，把所有汉字学完，是“不可能的任务”。
写字指导必须确立整体训练的思路，要处理好“一个”与“一类”的关系。我们知道，汉字之间是有联系的，有的部首相同，有的写法相仿，有的写字原理相同。把“一个”与“一类”有机结合起来，在掌握“一个”的同时了解“一类”的写法；在“一类”的背景下更好地学会“一个”。比如教学“雪”字时，我让学生观察，“雨”作为偏旁时，有什么变化，学生经过观察发现，“雨”字作为偏旁时，第二笔的一竖改成了点，第三笔的横折钩改成了横折，然后我总结，“雨”作为偏旁时，都是有这个变化的，待学生明白道理后，让学生找出符合这一规律的字，学生找出了“零”、“雹”、“雷”等。
三、处理好“主菜”与“作料”的关系
如果说指导写字是一道主菜，那么写字以外的领域就是主菜所需的作料。加了作料，主菜的味道就更加鲜美。有人说厨师做的菜味道好靠的是作料，同样道理写字教学要取得好的效果，也不能忽视“作料”的作用。加了“作料”，教学就有了情趣。那么，在写字教学这道“主菜”中可以加入哪些“作料”呢？一是加入字形、字义“作料”，把音形义结合起来，这样可以有效地达到整体掌握汉字的目的。如在教学生字时，可以把读生字、写生字、说字义几个方面的内容结合起来。字形、字义的分析可以促进写字教学，写字指导又能促进字形的掌握和对字义的理解。二是加入情趣“作料”。我国的文字历史悠久，至今已有六千多年的历史，是世界上最古老的文字之一。在漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中去领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；怀素写字写穿木版的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。 传统的写字教学常用讲授法和机械的操练，这种单一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中采取穿插写字游戏、编顺口溜等生动、活泼的方法，激发兴趣。如教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。横要平，竖求直，认真练习工夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。这样寓教于乐，学生即掌握了运笔方法，又增添了情趣。
四、“课内示范”与“课外影响”的关系
以写字课为界限，把学生的在校时间分为课内和课外。课内示范是指写字课上老师的示范；课外影响指的是写字课以外的时间（包括课堂上和课堂外）老师的写字。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时在课堂上板书，老师都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。但我们还必须认识到，写字课以外的时间，教师写字也是一种示范，因此要做到课内课外一个样。一位老师在修改学生作文时，把学生写成拼音的“继续”写给他看，没想到学生订正了三遍，“续”字还是写成了稚嫩的行草。原来教师在书写时写得快了点，“续”的右边笔画牵连，学生就照着“画”了起来。这就是不注意示范带来的后果。
小学阶段主要是学习正楷。因此教师要时时处处规范写字，横平竖直，一笔一画都要交代清楚。小学生要抓持之以恒，才能奏效！
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