◆ ◆ ◆ 本文导读 ◆ ◆ ◆
在组织集体教学活动时，不少老师总感觉自己不知道该怎么说话。
我今天邀请到了汤缘老师来给大家介绍几种老师在活动导入、提问以及如何回应孩子方面的小策略。
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导入时常用的材料
1.教具
李老师在引导孩子们感知昆虫主要外形特征时，把找来的几盒昆虫标本放在活动区域的最前端，指着标本盒对全班孩子们说：“今天，李老师把我们的教室布置成了昆虫博物馆，想让大家一起来发现昆虫的秘密！快看，你都认识盒子里的哪些昆虫呢？”
2.故事
王老师在引导孩子们学习利用自然物进行测量时，先把《小马过河》的故事讲了一遍，再指着主要人物说：“小马到底该听小松鼠的话，还是牛伯伯的？你们能不能帮一帮他？”
3.回忆
户外活动时，班里大部分孩子都在为一只飞蛾，到底是飞蛾还是蝴蝶而争论。回到教室后，田老师打算据此开展活动，她问：“刚才，我看到你们都在争吵，谁能告诉我，你们到底在为什么事情争吵呀？”
4.谜语
张老师在向孩子们介绍“有关鼻子的秘密”之前，先让全班孩子们猜了一个这样的谜语：“左边有个孔，右边也有个孔，是香还是臭，只有它知道”。
5.问题
开学前，何老师特意把教室做了一番调整，并想组织孩子们感知变化，她这样提问：“孩子们，变成大班哥哥姐姐后，你们有没有发现，我们的教室也发生了不少变化？”
6.游戏
洪老师想和孩子们一起探究“一分钟有多长”，她在活动一开始便指着手边的时钟对全班说：“孩子们，你们都知道，秒针转一圈就是一分钟，那么，一分钟到底有多长呢？我们来玩一次‘木头人’的游戏吧！”
7.音乐
狄老师想让孩子们感知不同纸张在水里的变化，她在正式开始活动前，带着全班孩子一起随《洗澡澡》律动，之后，她说：“孩子们，你们刚刚都已经和狄老师洗了一个舒舒服服的澡。今天，我还请来了好多纸娃娃，他们也想洗澡呢！”
可见，只要能够与教学内容相呼应而且需时不长，最重要的是，还能够引起孩子们兴趣的素材，都可以成为导入的绝佳素材。
提问时常用的类型
导入过后，老师就需要通过不断和孩子们互动来推动活动的进行了，这时，提问就显得相当重要。
1.知识型提问
它能够帮助老师判断孩子是否已记住了某一知识。这类提问只要求孩子回忆起先前存入大脑中的知识，不需要理解这些知识，更不需要使用它们来解决问题。比如，“你能告诉我，什么是三角形吗？”
2.理解型提问
它能够帮助老师判断孩子是否已能解释某一知识。这类提问会促使孩子对已存入大脑中的知识进行重组，并用自己的话来表达对知识的理解。比如，“你能告诉我，画三角形的步骤是什么吗？”
3.应用型提问
它能够帮助老师判断孩子是否能将知识延伸至实际情境中。这类提问会鼓励孩子在比较真实的条件下灵活、巧妙地使用所学过的知识。比如，“你能为我画一个三角形吗？”
4.分析型提问
它能够帮助老师判断孩子是否能找到问题背后的内在联系。这类提问通常是问题解决的起始环节，能启发孩子发现问题背后的逻辑关系。比如，“你能告诉我，下面这些图形中，哪些是三角形吗？”
5.评价型提问
它能够帮助老师判断孩子是否能根据特定的标准来完成任务。这类提问既能够让孩子产生多种答案，同时也保证了答案不至于过于天马行空。比如，“在教室里找一找，你还能发现哪些东西也是三角形的？”
6.创造型提问
能够帮助老师判断孩子是否能设法解决从未接触的问题。这类提问能够鼓励、引导孩子们形成创造性的思维，并引起大家的广泛讨论。比如，“你们还在哪里见过三角形呀？”
当老师把问题抛出并得到了孩子的回答后，最好不要着急马上判断正误，而是放慢节奏，在弄清楚孩子到底说了什么之后再做回应。这样能够向孩子传递出“我对你的回答很感兴趣”、“你所说的一切我都明白了”等信号。
回应时常用的类型
1.确认型回应
即老师用自己所理解的话将孩子含糊的回答简要地说出来，常用句型包括：
“你的意思是，……？”
“所以，你所关注的是……”
比如，莺莺说：“我用这瓶颜料水和那瓶颜料水，变出了绿色的颜料水。”对此，周老师的理答是：“你是说，左边的蓝色颜料水和右边的黄色颜料水混在一起，就是绿色？”
2.概括型回应
即老师将孩子杂乱的回答以较有组织、条理的方式简要地说出来，常用句型包括：
“我从你说的话里，发现这样这件事情：……。没错吧？”
“所以，你做这件事情的步骤是，第一，……；第二，……。是不是这样？”
比如，在参观完小学后，铭铭说：“哥哥姐姐们的桌子都很整齐，而且是放在教室中间的，我们的桌子都放在区域活动里的，而且桌子里面也可以放书包、书、铅笔。”乔老师的回应道：“你观察得很仔细！我明白了，你话里其实是有两个意思的，第一，小学生的桌子都是一排一排的，而且摆放得很整齐。第二，他们桌子有个‘小肚子’，它可以放好多东西。铭铭，你想说的是不是这些？”
3.凝练型回应
即老师将孩子的回答转化为逻辑水平较高的结论，常用句型包括：
“我明白了，你说的其实就是……。”
“所以说，你现在想要做的事情可就是……咯！”
比如，邱老师用两块相同大小的橡皮泥做实验：搓成小球的橡皮泥入水即沉，擀成饺子皮的橡皮泥入水漂浮。邱老师就此提问：“你们再仔细看看，沉下去的橡皮泥和浮起来的橡皮泥有什么不一样呢？”小军起立回答：“橡皮泥放到水里不一定会沉下去，邱老师把橡皮泥搓成小球，它就沉下去了，邱老师把橡皮泥压扁，就会浮起来的！”邱老师回应道：“哦！我明白了，原来啊，橡皮泥会不会沉下去，要看它的形状！”
4.全班型回应
即老师并不直接回应回答问题的孩子，而是将该孩子的回答作为与全班孩子互动的契机，常用句型包括：
“注意了，她刚才说的意思是……，你们认同嘛？”
比如，吴老师问：“请问，毛毛虫是不是昆虫呢？”浩浩坚定地说：“不是！因为昆虫要有翅膀，六只脚，三段身体，毛毛虫都没有！”吴老师没有直接回应，而是问全班孩子：“你们都听到了吗？刚才浩浩说，因为毛毛虫有好多脚，没有翅膀，身体也不止三段，所以，就不是昆虫。你们同意吗？”
事实上，老师在集体教学活动中怎么说话，将会直接关系到教学目标是否能够顺利达成，从这一个意义上讲，老师所说的每句话都应该认真斟酌。
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