古诗词教学的三个境界

教师应如何引导学生掌握诗词的鉴赏方法，培养学生良好的审美情趣呢？笔者认为，在古诗词教学中应包含以下几个情境。
    一、吟读诗歌，感知情境
    诗歌，离不开一个情字。鉴赏诗词，就要准确把握诗中抒发的感情。诗中之情，无外乎“对酒当歌，人生几何”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的世事感慨，“遥怜小儿女，未解忆长安”“杨柳岸晓风残月”的离情别绪，“致君尧舜上，再使风俗淳”“寒素清门浊如泥”的怀才不遇……
    以上种种情感，都离不开教师本身对古诗词情感与意境的把握。也就是说，教师就该具有深厚的古典诗词功底，只有这样，教师才能在融入情感的基础上对诗歌进行声情并茂的吟诵。
    朱自清先生就曾多次强调语文教学的诵读，他说：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还得背诵，真可谓是三分诗歌七分读啊！”
    当然，我所指的教师范读，绝不是教师玩弄技巧的故意表演，而是真正沉醉其中。诗歌吟诵，不是公开课、观摩课的点缀和附庸，诗歌吟诵的功效更不应该被全面异化。诗歌吟诵应该是教师情感的真实流露，是没有矫饰的自自然然，是教师人格的外化表现。
    在教师的吟诵下，我们的学生就会自觉不自觉地进入吟诵的天地，或划分节奏，或揣摩语气，问出“明月几时有”的疑问，读出“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的壮志豪情。学生可以反复诵读，全班读，小组读，个人读，男女生赛读，还可以教师领读一句，学生跟读一句，如此种种，不一而足。
    只有在反复诵读的基础上，读出情味，才算是真正达到了新课标的要求：古诗词教学的重点在于考查学生记诵积累的过程，以培养学生的文化素养。
    二、解读诗歌，进入情境
    诗歌是以精炼、形象，具有节奏韵律的语言，饱含强烈的感情，高度集中地反映社会生活的一种体裁。鲜明的形象，强烈的情感，和谐的韵律是诗歌的特点。解读诗歌不能不注意诗歌的这一“实情”。
    对诗歌的解读，不是简单生硬的解释，不是读者被动接受作者给定的意义，而是积极参与，热情投入，自觉地进入情境的过程。
    叶圣陶在《精读指导举隅》中说过一种情境：“吟诵的时候，对于讲究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法，化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
    教师教授古诗词时，可以采用多种手段，如配上与诗词相衬的音乐，营造氛围与情境，使学生初步进入情境。教《木兰诗》，可播放古典音乐《十面埋伏》，让学生展开想象的翅膀，用优美的语言再现头脑中浮现的画面。
    关于用语言再现画面，余映潮老师就做了一个很好的示范。在教学《过故人庄》《游山西村》两首律诗时，余老师将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的“品读”——诗人啊，一个明朗的春日，在青山绿水间漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头。学生在老师的启发下，每个小组品读一联。其中一位学生这样说道：“诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕和暖的阳光照在窗子上。空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞舞，花儿把菜园子装扮得多么美丽。你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。”
    可以说，通过这样的教学，学生不仅读懂了原诗，读出了画面，而且完全理解了当时农家纯朴闲适的情境，真正读出了诗味。
    三、评读诗歌，深化情境
    要了解诗人的心声，除了要理解诗歌字面的意思，还要探究和发掘诗歌的内涵，把握诗歌的立意。
    “词以一字为工。”古诗词中往往有文眼。阅读时，教师要引导学生抓住文眼，对诗歌作出评价。
    如杜甫《春夜喜雨》中的“喜”即为诗眼，读者领悟时必须顺着“喜”字进行：“知时节”的好雨通人性，在人们需要它时就来了，此为一喜；“润物细无声”，唯恐惊扰世人，令人生爱，此为二喜；“云俱黑”，浓云满天，应人之需而下个通透，此为三喜；“红湿”“花重”使人想象出润物的效果——春花更娇美，春色更怡人，此为四喜。全诗不着一个“喜”字，却无一处不在写“喜”，正是诗眼与诗文协调统一的表现。
    古诗词教学要求我们通过作品的语言，把握艺术形象，体会作者蕴含其中的思想感情，品味作品的艺术技巧，从而作出评价，获得愉悦感。
    古诗词不仅要多读，还要不断进行创新。在古诗词教学中，除了评价作品本身，教师还应拓展学生的思维空间，通过触发学生的情思以深化情境，获得取精摄魂、融会贯通、学以致用、学创相生的教学效果。叶圣陶曾说：“读书贵有新得，作文贵有新体，最重要的是触发的工夫。”“触发”是阅读理解作品意义之后的一种境界。
    我们可以指导学生用一副对联概括诗词内容，用一句简洁而有哲理的话表达读后感受，用名言警句赏析作品风格，还可以续想文后内容，使学生从读物内容联想自己的生活经验，从而提笔疾书，一吐为快。如用一句话点评《敕勒歌》《钱塘湖春行》，学生写出“广阔草原的绝唱，江南早春的赞歌”。这样，学生就可以思接千载，视通万里，真正成为自己思想的主人。
    总之，教师在古诗词教学中，只有充分相信学生，有效引导学生，启发学生的潜在悟性与灵性，培养学生对古典诗词的感悟力和理解力，培养学生良好的审美情趣，我们的古诗词教学才能在新课标引导下更上一层楼。
（作者单位：浙江诸暨市滨江初中）